欒天 李梟

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式走進更多教師的視野，并逐漸在全球興起.國內(nèi)的眾多學(xué)校和教育機構(gòu)也開始嘗試實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”方法并對其展開研究和討論.本文以“數(shù)學(xué)模型”課程為研究對象，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體系的設(shè)計，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究與實踐.

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；數(shù)學(xué)模型；互聯(lián)網(wǎng)+

一、前 言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，這些技術(shù)使知識的傳授以及學(xué)生對知識的接收更為便捷、有效.在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式越來越受到廣大師生的歡迎，其不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，而且把現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)點很好地體現(xiàn)出來，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生的體驗機會[1]，促進了其對知識的理解以及自主學(xué)習(xí)能力和實踐探索能力的提升[2].因此，基于學(xué)科特點和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力實際情況，設(shè)計符合實際并切實可行的個性化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將有利于學(xué)生的長遠發(fā)展.

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，對相應(yīng)課程大綱進行分析，選取適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容.

（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，制作教學(xué)視頻、編寫答題庫、在線答疑等，讓學(xué)生實現(xiàn)從聽覺到視覺的全方位學(xué)習(xí)，并且以文字的形式、圖像的形式、音頻的形式和視頻的形式分類教學(xué)，讓學(xué)生能夠選擇最容易接受的方式進行學(xué)習(xí).

（三）教學(xué)過程設(shè)計

設(shè)計課前自學(xué)模塊和課堂活動模塊兩個部分.自學(xué)模塊是由學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)的工具，包括觀看教學(xué)視頻、搜集相關(guān)資料等.課堂活動模塊則是師生交流討論的部分.教師針對學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的知識，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價[5].

（四）開發(fā)配套教學(xué)平臺

教師可以通過平臺將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、自主學(xué)習(xí)方式進行總體設(shè)計，建立互動模式.在信息技術(shù)支持下，教師可以結(jié)合本校教材和課外教材，幫助學(xué)生正確地、快速地掌握知識，將原有的教育方式從課堂延伸到課外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會[6]，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí).學(xué)生通過平臺可以自主了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣自行調(diào)整學(xué)習(xí)順序，略過已經(jīng)掌握的知識，重點學(xué)習(xí)未知知識.

（五）教學(xué)目標(biāo)及綜合評價教學(xué)模式

“數(shù)學(xué)模型”課程教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型的基本方法和一般步驟，并且能夠理論與實踐相結(jié)合；（2）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐、學(xué)會團隊合作.

綜合評價教學(xué)模式：建立綜合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)科學(xué)、全面評價教學(xué)效果，從而為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改進指引方向.

三、教學(xué)實施

（一）前期準(zhǔn)備

教師在課前要把講授的內(nèi)容提前錄制好，并將其發(fā)布在教學(xué)平臺上.這個過程需要教師進行大量的資料信息整合，并設(shè)計出合理的教學(xué)方案.學(xué)生通過教學(xué)平臺在課前進行自主學(xué)習(xí)與實踐.

（二）課堂實踐

在“數(shù)學(xué)模型”課程中，采用微課形式對“數(shù)學(xué)模型”課程教學(xué)內(nèi)容進行基本介紹，將各個數(shù)學(xué)模型結(jié)合實際進行講解，把模型的每一步進行細致的解讀.在講授之初，分析一些簡單易懂、又具有代表性的實例，這樣更有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識[7].隨著課程進程，學(xué)到的知識逐步加深，不斷提高數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜度，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析.

（三）效果分析

利用教學(xué)反饋信息和問卷調(diào)查結(jié)果評價教學(xué)效果.“數(shù)學(xué)模型”課程結(jié)束之后，對學(xué)生進行綜合測試.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的班級成績有明顯提高，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，課前積極預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著興趣和問題進入課堂，積極參與課堂討論，通過教師的指導(dǎo)和幫助解決問題；在交流討論中，鍛煉學(xué)生的溝通能力，增進學(xué)生間、師生間的互動，讓學(xué)生感受到課堂與學(xué)習(xí)的魅力.

四、結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，教師能夠因材施教.翻轉(zhuǎn)式課堂模式對學(xué)生來說是一種既熟悉又新穎的學(xué)習(xí)方式，通過自己積極思考獲取知識，能夠更好地掌握知識.這種教學(xué)模式提升了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過實踐表明，這一教學(xué)方式給師生們帶來了全新的教育和學(xué)習(xí)體驗.

【參考文獻】

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