張艷華

摘 要：綜合小學生自身理解能力、需求和教學大綱要求的因素，小學課文大都是記敘文，而且其中以寫人記事類文章為主，記事類文章通過對事件的描寫來反映人物的關系、性格，來表現(xiàn)人物的感情。所以，老師在教這類文章時要講求有效的方法，今天就以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，討論一下對于寫人記事類課文更有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文；寫人記事類；有效教學

小學生自主學習能力的培養(yǎng)和有效閱讀水平的提高要基于老師們有效的教學指導方法，在寫人記事類文章的教學上，老師要抓住課文對小學生的要求和小學生的理解能力，進行有效的引導，主要可以從對課文內容的梳理為基礎、以人物活動為核心、抓住課文要表達的重點，最終以學習方法為目標，來進行有效教學。

一、以事情為主線，梳清文章條理

寫人記事類文章一般有內容淺顯、語言直白、結構簡單的特點，對于學生而言，他們對課文的故事會有更大的興趣，也會更喜歡去讀這類課文，所以老師在帶領學生梳理課文的時候，就可以相對簡單、不用耗太多時間，可以讓孩子們根據(jù)自己的理解來談談課文所講的內容，這也是對小學生閱讀故事、講述故事內容能力的肯定和鍛煉。

比如《愛因斯坦與小女孩》這一課，老師先給學生自由閱讀的時間，或者提前布置學生課前閱讀。課堂上，老師可以以“課文中小女孩和愛因斯坦怎么認識的”“課文中小女孩和愛因斯坦遇見了幾次”“課文最后怎么樣結束了”等問題來帶領學生梳理課文內容，這樣一步步引導并讓學生說出自己讀到的故事，以保證學生對課文整體內容的掌握，也教給了學生今后在讀這類文章時怎么樣讀懂主要內容的方法。

二、以人物為中心，解讀追求立體

從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六方面去解讀一篇記敘文，了解文章脈絡，融入課文，體會人物心情感受，最終以掌握人物活動、性格特征、人物品質為主去進一步解讀課文，要讓學生明白真實的人是由正負兩面組成的，這樣才能讀出課文帶有情感色彩，能讓讀者眼中的人物有立體感、豐富飽滿。比如課文中對愛因斯坦的解讀就是要抓住這個人物特征，要像小女孩那樣疑惑為什么偉人穿著如此不堪的問題，不能就因為他是偉人就覺得他一切都好，是個完美的人。同時，引發(fā)思考，愛因斯坦對工作多么認真專注，以至于都沒有時間、沒有心情去打理自己。這樣，從優(yōu)秀和不足來表現(xiàn)一個人既偉大又平凡，人物才是豐滿真實的。

三、以對話為重點，朗讀訓練扎實

課文內容的教學要區(qū)分輕重，切忌花很多時間在不重要的內容講解上，而要抓住重點，刻畫人物，感受作者。同時，語文學習不能少了朗讀訓練，朗讀訓練培養(yǎng)學生語感，有助于解讀課文內容。比如《愛因斯坦與小女孩》一文，兩人之間以對話為主來刻畫人物，“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大”我們解讀這句話，就體現(xiàn)了偉人謙遜不自負的品質。再如小女孩說的“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大”，我們來想象一下一個小女孩這么純真大膽地跟一個偉人對話的畫面，我們會感受到小女孩的天真可愛與大膽，同時愛因斯坦不老的童心也是很明顯流露的，此外，我們讓學生思考偉人就一定要從外表穿著上也要勝平凡人一籌嗎？引導學生討論對“偉人也是平凡人”的理解。

四、以學習方法為目標，讀寫悟思相結合

語文教學不是簡單地讓學生學會幾篇記事類課文、了解幾個人物的性格、學會多少字詞，語文教學的最終目標是讓學生學會自主學習、學會自我表達。對于《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的教學，老師最終的目標是通過大量課文學習的積累，讓學生掌握語言的表達、人物的刻畫、故事情節(jié)的安排、對于人品質的鑒別學習，便于學生以后寫作時準確用詞、刻畫飽滿人物、豐富文章內容，同時也是對學生正確做人做事的重要指引。而在這樣一個積累過程中，教師要注重學生讀、寫、悟、思的相互結合，帶著學生自己的想法多讀文章，仿照課文手法多寫文章，多多感悟課文內涵和課文中隱含的道理，反思自己的不足努力改正提高。就像《愛因斯坦與小女孩》一文中，小女孩首次見到愛因斯坦時，對偉人有一個很大落差的外貌描寫，不僅生動有趣地展現(xiàn)了愛因斯坦衣衫不整邋邋遢遢的樣子，而且容易引起讀者的好奇心（“怎么是這樣邋遢的人，難道課文不是講愛因斯坦嗎？”）。這樣的描寫手法就很有意義，是學生重點學習、可以模仿使用在自己文章的寫作手法。希望我們教師教給學生的不僅是知識，還要有有效學習的方法。

我們從寫人記事類文章最根本的目的出發(fā)去指導教學，不僅僅是讓學生知道一個這樣的故事，也不僅僅是讓他們認識有兩個這樣的人，要教會學生怎么樣去帶著自己的見解，用新穎的想法去閱讀；怎么樣自己去抓住一個故事的核心和人物的特點；怎么樣將自己放進課文設定的環(huán)境中激發(fā)自己的思維想法。只有這樣，孩子們才能提高自己的閱讀水平，鍛煉思維能力，表達出自己的見解，語文的學習也才有更大的意義。

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