顧靜芳

【摘要】在最新頒布的《數(shù)學課程標準》中，提出了對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求，共十項：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識.可以看出，這些要求是根據(jù)小學數(shù)學的具體教學內(nèi)容而提出的，對于小學生的數(shù)學能力提高有著切實的意義.本文中，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗來談一談小學數(shù)學的教學中應該如何提高課堂效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；高效課堂

核心素養(yǎng)這個概念的提出，證明我們?nèi)缃駥τ趯W生學習的關(guān)注已經(jīng)由以往的以分數(shù)為核心轉(zhuǎn)向了真正關(guān)心學生的能力培養(yǎng)上.對于學生的培養(yǎng)，我們由于有了對核心素養(yǎng)的追求而有了切實的實際目標.因此，在具體的教學過程中，只要根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，我們的教學就更加具有針對性，可以讓學生進行更加高效的學習.

一、核心素養(yǎng)對于學生的意義

（一）讓學生更好地認識數(shù)學

在以往的教學過程中，我們的課堂教學對于學生的學習要求十分模糊.不是讓學生提高分數(shù)，就是讓學生學會解題.讓學生提高分數(shù)這個要求過于概念化，學生自身也很想提高分數(shù)，可是分數(shù)具體要怎么提高，這是一個隨機性的事情，小學生很難把握.而另一方面，要求學生學會解題對于學生來說又會局限視野.而核心素養(yǎng)的概念提出以后，學生對于數(shù)學這個學科就有了一個具體且全面的概念.學生可以根據(jù)自身在核心素養(yǎng)上所缺失的能力去積累自身的知識，隨時根據(jù)核心素養(yǎng)對于個人的具體要求去要求自己，進而提高自身核心素養(yǎng).

（二）讓學生更好地認識自己

相對于讓學生更好地認識數(shù)學學科，核心素養(yǎng)給予學生更重要的一點是讓學生更好地認識自己.毫無疑問，人在學習某一類知識時最終是要將知識內(nèi)化的.學生學習數(shù)學知識，最終并不是要掌握一種陌生的工具，而是要將數(shù)學知識內(nèi)化為自己的一種能力.根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求，學生來對照自身是否擁有那一種能力，這樣能夠更好地認知自己的天賦、了解自己的能力.知識最終是要被運用到生活中的，學生對照著核心素養(yǎng)對自身能力的要求，在今后的生活中可以更好地明確自己可以做哪一方面的事情，不擅長做哪一方面的事情，并且清楚其原因.在更了解自己的基礎之上，學生才能夠?qū)ψ约核龅氖虑楦邪盐?

二、基于核心素養(yǎng)，提高課堂效率的策略

通過上文的論述，我們可以理解核心素養(yǎng)對于學生的學習和學生未來的發(fā)展都有著極其重要的意義.因此，我們要在課堂中為學生明確核心素養(yǎng)的概念，也要讓學生更好地去形成核心素養(yǎng)，這就需要我們在具體的教學情境中使用一定的策略.

（一）讓學生在自主探究中理解核心素養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學理念下，我們越來越認識到學生在課堂教學中的重要地位，理解到在課堂教學中，學生才是真正的主人，由此，我們提倡讓學生在課堂教學中進行自主探究，通過自己的努力和合作學習去探究知識的真正規(guī)律.在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中我們也應該使用這樣的教學方法，只有學生真正參與到知識發(fā)現(xiàn)的過程中去，才能更好地觀察到自己在知識發(fā)現(xiàn)的過程中所展現(xiàn)的能力，了解自身所擁有的核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.

舉例來說，我們培養(yǎng)學生的數(shù)感，就是要讓學生在學習的過程中對于數(shù)字敏感.在乘法教學中，我們讓學生自主進行探究，十以內(nèi)的每一個數(shù)字在乘法口訣中都有什么特點.學生在探究中可能會發(fā)現(xiàn)，與2相乘的結(jié)果在各位上最終都是0，2，4，8，與5相乘的結(jié)果最終在個位上不是5就是0，與9相乘的結(jié)果在個位上最終會隨著被乘數(shù)的逐漸變大而依次遞減.這都使學生在學習過程中觀察出的有關(guān)數(shù)字的規(guī)律，體現(xiàn)的是其自身對于數(shù)字的敏感.這種能力只有教師真正交出課堂的主導權(quán)，讓學生真正成為課堂主人以后才能夠?qū)崿F(xiàn).

（二）讓學生在具體情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)也是需要具體的情境才能夠被培養(yǎng)出來的.通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)容最終都指向?qū)嶋H，因此，學生必須能夠通過更貼近生活的實際情境才能更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng).

舉例來說，在教學過程中，教師想要培養(yǎng)學生的空間意識.那么教師可以先讓學生自己動手搭建一個立方體，然后讓學生想象這個立方體是教學樓，如果學生對自己手中的小立方體不理解，那么就從教學樓的角度去理解它.這樣，學生會更容易去觀察立方體這個空間，能夠更好地形成空間意識.

（三）讓學生在生活中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

學生學習知識的最終目的是進行應用，只有學生最終應用了自己所學的知識，知識才有價值，知識能力的培養(yǎng)才有了用武之地.因此，我們要鼓勵學在生活中去體現(xiàn)自己的核心素養(yǎng).

舉例來說，我們鼓勵學生在生活中找到一些可供計算的數(shù)據(jù)進行速算.比如，學生每次跟家長去超市購物時，讓學生記住價格，然后在心中進行速算，這樣能夠很好地體現(xiàn)學生的數(shù)感.通過這樣的鍛煉學生不僅能夠進一步鞏固自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，還能夠真正體會到數(shù)學的實際應用價值，更好地學習數(shù)學.

綜上所述，在今天的教學中，核心素養(yǎng)的概念為我們提供了一個高效教學的有效途徑和具體目標.在核心素養(yǎng)的標準下，我們更好地理解學生的學習過程，同時也可以更好地幫助學生進行學習.因此，在今后的教學中，我們應該依據(jù)核心素養(yǎng)的標準來對學生進行培養(yǎng)，讓學生更好地理解數(shù)學、運用數(shù)學.