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        基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        2018-11-12 03:55:26郭雪瑩
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:思維模式學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)

        郭雪瑩

        摘 要:培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該重視教學(xué)實踐,要總結(jié)有效教學(xué)方法,從而積極引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),就如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合進行了深刻研究。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維模式;學(xué)習(xí)能力

        在小學(xué)階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握,重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,提升學(xué)生解決實際問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)有更進一步的認識,進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提升學(xué)生整體的素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展。

        一、以核心素養(yǎng)為基準,發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力

        教師的一切教育理念要從幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)出發(fā),教育方式和手段也要圍繞形成核心素養(yǎng)進行。而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑,可以從學(xué)生自身的能力出發(fā),鼓勵學(xué)生自行歸納總結(jié)新知識的重點,并研究攻克重難點的策略等。教師在學(xué)生自主接觸新知識后,可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題,讓學(xué)生繼續(xù)努力,深入思考。例如,在重量單位的認識與計算中,學(xué)生通過自行研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,對重量單位“克、千克、斤”等有了一定的感性認識,教師可在此基礎(chǔ)上檢閱學(xué)生的認知成果。當學(xué)生對不同的重量單位建立起感性認識后,教師就可以進一步提問:教材教我們用什么來標記物體重量?學(xué)生很快便會聯(lián)想不同的重量單位以及稱重的器材。教師進而拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域,可以再次問學(xué)生:我們在日常生活中還可以用什么方法來辨別物體的重量呢?學(xué)生會運用生活經(jīng)驗,積極踴躍地創(chuàng)新研究其他稱重的方式,這樣不僅高效完成了既定的教學(xué)內(nèi)容,還可以讓學(xué)生在收獲知識的同時,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和內(nèi)化,形成更為綜合性的能力提升。

        二、以核心素養(yǎng)為基準,組織數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動

        學(xué)生素養(yǎng)的形成并不是以知識量來衡量的,要靠在實踐中不斷磨煉逐步獲取。因此教師要將教學(xué)目標適當轉(zhuǎn)移到知識獲取以外的層面,盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主實踐機會,讓學(xué)生在腦力運用的同時,肢體也能一并參與活動,達到手腦協(xié)調(diào)并用的目的??茖W(xué)實踐證明,學(xué)生不論獲取知識還是能力,都需要在親手探究、親身體驗中獲得,因此教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師將課堂打造成知識傳遞和技能提升的場所,學(xué)生就會更樂于投入到課堂的活動中,在積極活躍的氣氛下完成教學(xué)目標,提升核心素養(yǎng)。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生的座位安排選取合適的游戲項目,幫助學(xué)生完成乘法口訣的快速記憶。當學(xué)生最開始接觸口訣表時,大多在不理解的情況下機械背誦,以至于學(xué)生可能很順利地背誦出口訣,卻在實際應(yīng)用時不知所措,導(dǎo)致口訣無法發(fā)揮作用,計算乘法或除法出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。對此,教師可以以“9”為核心數(shù)字,讓學(xué)生從1開始數(shù)數(shù),每當數(shù)到9或9的倍數(shù)時,就要學(xué)小貓叫。學(xué)生利用乘法口訣開展游戲,開始出現(xiàn)錯誤時會出現(xiàn)啼笑皆非的場面,學(xué)生會逐漸感受到游戲的樂趣,并愿意運用口訣的技巧在游戲中取勝。隨著練習(xí),學(xué)生慢慢就掌握了其中的規(guī)律,對乘法口訣有了新的認識,掌握起來也更為熟練順手。這種方式完全顛覆了傳統(tǒng)背誦記憶的被動學(xué)習(xí)局面,使學(xué)生全身心地投入到游戲中,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        三、以核心素養(yǎng)為基準,提升學(xué)生推理能力

        教師在傳授知識的過程中,教學(xué)目標不僅要設(shè)定為學(xué)生熟練掌握和運用知識,還要進一步深化教學(xué)效果,讓學(xué)生以小見大,在掌握局部知識的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識點進行合理聯(lián)系,進而形成較為嚴密的知識體系。學(xué)生運用縝密的邏輯思維由已知推導(dǎo)未知,可以建立相應(yīng)的邏輯思維方式,運用數(shù)學(xué)思想考慮問題,進行推理。但要注意的是,小學(xué)生的思維發(fā)展水平還處于基礎(chǔ)階段,如果給學(xué)生提出復(fù)雜度高的問題讓其推理,不但不能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),反而會揠苗助長,使學(xué)生對拓展推理能力產(chǎn)生反感情緒,影響實踐中的發(fā)揮。因此教師在設(shè)定能力拓展目標時,要盡量降低任務(wù)難度,讓學(xué)生進行較為簡單的推理。例如,教師講授同位角的大小關(guān)系后,引入內(nèi)錯角的概念,學(xué)生在掌握了同位角相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,就可以通過觀察、猜想推斷內(nèi)錯角的大小關(guān)系。類似于這種簡單的推理較為適合小學(xué)生的思維水平,也能夠在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展推理能力。鼓勵學(xué)生積極推理獲得未知知識,不但可以從中固化已掌握的知識,還能進一步拓展思路,從多種角度分析問題,并將這種思維方式延續(xù)到生活中,靈活處理各類問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),就是要將眾多知識點在熟練掌握的基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化,從而形成學(xué)生具有個性特征的素養(yǎng),并指導(dǎo)更為多元的學(xué)科實踐。

        總之,對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅要從多方面進行,還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合運用能力的鍛煉,只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式,從而促進全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]藍藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報,2016,16(6):51-54.

        [2]陳六一,劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(5):57-60.

        [3]劉曉萍,陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究,2016(4):42-45,48.

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