蔣玉平

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)校和老師對(duì)于學(xué)生的教育更為全面化，更多的是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變過(guò)去以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的教育體系，更多的是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)全面進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特殊性，所以說(shuō)老師應(yīng)該通過(guò)多元化教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。就以在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)為大家做介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算；教學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)入門(mén)的階梯。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)就相當(dāng)于邁出學(xué)習(xí)的第一步。無(wú)論我們是在日常生活中還是在工作中，數(shù)學(xué)都是不可或缺的一種工具。于此，作為教師應(yīng)當(dāng)正確評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，然后認(rèn)真地教授他們。

一、以生活為例，引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)的數(shù)學(xué)相較而言比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生主要以加減乘除為主，高一點(diǎn)的年級(jí)則是建方程、三角幾何等。這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以以生活為例，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，使其更加通俗易懂。舉個(gè)例子，如低年級(jí)算數(shù)，教師可以舉用桃子。一棵桃樹(shù)上有五個(gè)桃子，請(qǐng)問(wèn)三棵樹(shù)上有幾個(gè)桃子？桃子是小學(xué)生最常接觸到的，也是小學(xué)生最喜歡吃的一種水果。本身而言就對(duì)他們有一定的誘惑，教師善用這一點(diǎn)可以吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

高段年級(jí)的小學(xué)生的方程問(wèn)題，對(duì)他們而言是比較困難的。他們?cè)诿鎸?duì)方程時(shí)，很難找到這個(gè)題目的中心以及輔助信息，因此往往會(huì)做錯(cuò)題。此時(shí)，教師可以用他們熟知的東西幫助他們先理解，然后再進(jìn)行練習(xí)。如為我們所熟知的雞兔同籠問(wèn)題：將雞和兔子放在同一個(gè)籠子里，有頭20，腳30，問(wèn)有多少只雞、多少只兔？在看到這種類型的問(wèn)題時(shí)，將主角換成生活中常見(jiàn)的事物，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的代入感，理解起來(lái)會(huì)更容易這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是幫助的。當(dāng)他們找不到題目的思路時(shí)，可以引導(dǎo)他們先將已知的條件列好，然后逐一分析。在本題中教師就可以用畫(huà)圖的方式，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)他們找到答案。

利用生活中熟悉的事物來(lái)給學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的經(jīng)典問(wèn)題，可以有效地降低學(xué)生理解的難度，增加興趣，提高數(shù)學(xué)。

二、模型建立，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

思維模型是小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考前所必須建立的一項(xiàng)思想模型。這就像是筑樓前先要有圖稿模型一樣。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，算數(shù)算是比較容易上手的。是以加減乘除為本心，只變換數(shù)字，不變換方法的一種計(jì)算。這種變數(shù)不變模的計(jì)算方法我們稱之為數(shù)學(xué)算式模型，有了這種模型學(xué)生在做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)可以很輕松地將題目計(jì)算出來(lái)。同理，在做數(shù)學(xué)的應(yīng)用題時(shí)，我們也需要一種模型去幫助我們解決問(wèn)題。舉個(gè)例子，還是桃子問(wèn)題。要想知道到底有多少個(gè)桃子，首先要知道一棵樹(shù)上有幾個(gè)桃子，其次要知道到底有幾棵樹(shù)。這兩個(gè)量就是數(shù)學(xué)模型的模樣構(gòu)架。所有的數(shù)學(xué)題目都應(yīng)該先找到它的模樣架構(gòu)，建立模型，這就是數(shù)學(xué)的思維模型。教師教會(huì)了他們這種構(gòu)建思維的方法，他們便可以自己去理解并解決這類問(wèn)題了。

三、量變到質(zhì)變

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文英語(yǔ)，他變化無(wú)窮，所以單單只是理解還是不夠的，要想在此基礎(chǔ)上取得更好的成績(jī)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)變通。那如何才能掌握變通的規(guī)律呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是利用量變到質(zhì)變的方法。于此，教師首先應(yīng)該找到往年較為經(jīng)典的題目給小學(xué)生用做隨堂測(cè)驗(yàn)、課后小練等。此外，作為教師還應(yīng)該了解學(xué)生的心性，對(duì)于學(xué)習(xí)方面還需要?jiǎng)e人的監(jiān)督。為此，老師在給他們進(jìn)行這些輔導(dǎo)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該告訴他們不許參照別人的答案，可以討論、學(xué)習(xí)，但是不可以抄襲。從量變到質(zhì)變是需要一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促。在學(xué)生遇到不會(huì)題目或者不想做的時(shí)候，教師切不可呵斥，應(yīng)該耐心的引領(lǐng)和講解。不會(huì)做就換種思路去引導(dǎo)，切不可嫌棄麻煩而直接就告訴他們答案，不想做就耐心講道理，讓他們接受去學(xué)習(xí)。教師做到這些，慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)量變的效果發(fā)揮得很理想。

四、多角度思考，應(yīng)變式教學(xué)

小學(xué)生的思維天馬行空，非?；钴S。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加以利用。舉個(gè)例子，小明從家到學(xué)校用了30分鐘，每分鐘走100米，騎行速度為每分鐘300米。對(duì)于這個(gè)題目可以有很多種問(wèn)法，如家到學(xué)校共多少距離，又如騎自行車需要多久才能到學(xué)校，又如騎自行車比步行早到學(xué)校多久等問(wèn)題。這些問(wèn)題有的是可以一步解答的，有些卻需要知道題目里的一些隱含條件。而這些問(wèn)題的作答，在一開(kāi)始接觸的時(shí)候并不是每個(gè)學(xué)生都能夠理解解決的，所以老師在教學(xué)時(shí)，除了要給他們講這些問(wèn)題的答案和做題思路，更應(yīng)該去開(kāi)發(fā)他們的思維，從多個(gè)角度訓(xùn)練他們，讓他們?cè)诳吹竭@些題目的時(shí)候能有更深的印象和更多角度的思索范圍。當(dāng)然，這種應(yīng)變式的教學(xué)需要教師提前做好備課準(zhǔn)備，并對(duì)自己的學(xué)生理解能力有一定的了解。這種方式的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種綜合能力的提升訓(xùn)練，教師應(yīng)該理解并做好這一點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就存在一定困難，老師利用生活化教學(xué)讓題目貼近生活，學(xué)生更容易理解，其次建立一定的數(shù)學(xué)模型節(jié)省運(yùn)算時(shí)間。利用多元化教學(xué)以及針對(duì)性教學(xué)讓學(xué)生發(fā)展其思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。