□牛文玉（銅仁學院大健康學院 貴州 銅仁 554300）

案例式教學是一種能夠較好將理論與實踐緊密結(jié)合的教學方法，被廣泛應用于醫(yī)學課程教學中。其核心是注重各知識理論環(huán)節(jié)內(nèi)部實質(zhì)聯(lián)系，將相互分裂知識點有機組合，從認識教學內(nèi)容的原本狀態(tài)開始，而后逐漸提升出一般抽象性思想、規(guī)律。體育保健學本身是運動醫(yī)學與體育學的交叉學科，研究內(nèi)容為健康促進和運動損傷防治方面的理論實踐，在教學方法方式上與案例式教學特點有著高度的切合性。這為體育保健學教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的革新提供了一定思路。

1、案例式教學啟示

案例式教學是按照一定教學目的，設(shè)計一定教學情境，將既定教學目標融入一個動態(tài)的學習過程中，使學生得到知識、能力上的提升。從教學環(huán)節(jié)上講，案例式教學有：案例的選擇（問題的提出）、學生課前準備、案例教學情境形成、學生自主思考、主動尋找解決問題方法（包括相互交流）、得到初步解決問題方案、方案的評價（教師指導）、知識提升、學生再學習（知識總結(jié)）、方案再評價。相對于傳統(tǒng)教學思路，案例式教學有延長學生思考、學習時間、加強學生自主思考能力、知識內(nèi)容與實際高度接近、充分的課前準備及較多的學習交流等特點。將既定的教學內(nèi)容融入實際的情境當中，使學生更加直觀了解問題產(chǎn)生、發(fā)展，最后獲悉整個知識內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，提高學生學習興趣和學習效果。從案例準備開始，不僅要求案例要高度接近實際，而且要求教師、學生課前準備更為充分。先后經(jīng)歷一個“初次解答、校正、互動交流、再次解答、評價、提升等教學過程。此中，教學包括了知識學習的反復，由簡單到復雜，由具體抽象的梯度漸進過程。這對于不同知識背景、學情學生有著更加寬廣的適應性。將具體的、操作性的知識前置，抽象理論性知識安排在案例中后段，符合人們認識事物的一般規(guī)律。

2、案例式教學與體育保健學教學的結(jié)合

在實際教學中，體育保健學教學要兼顧學科性和教學專業(yè)性兩個方面。學科性指在體育本科專業(yè)課程體系中，體育保健學的教學是建立在具備一定訓練學、生理學、運動解剖學及生物化學等基礎(chǔ)知識的學情上。體育保健學同以上相關(guān)基礎(chǔ)課程既有教學計劃的先后次序，同時又有實質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系。體育保健學與其它基礎(chǔ)理論課程有著橫向的學科聯(lián)系。只有具備一定的理論基礎(chǔ)知識，才能很好的完成體育保健學課程教學。加之基礎(chǔ)理論較為抽象，如生理學、解剖學、訓練學知識之間相互割裂，聯(lián)系不是十分緊密，在傳統(tǒng)教學思路指導下，很難將各部分知識有機聯(lián)系起來。各塊理論知識部分相互分離無助于學生創(chuàng)新思路的培養(yǎng)與學科思維的建立。案例式教學通過特定案例設(shè)計，能夠?qū)⒏鞑糠址稚⒌?、抽象的知識相互聯(lián)系起來，化為實踐具體的操作，有效的提高學生解決實際問題的能力。

在本科體育專業(yè)課程體系中，體育保健學有著相對明確的教學內(nèi)容：運動或體育教學過程中健康維護方法，研究領(lǐng)域相對獨立，應用性較強。特定案例的選取是案例式教學的開始，提前設(shè)計一種包含一定教學信息和教學目的“情境、環(huán)節(jié)”，讓學生扮演一個自主尋找問題答案的角色，進行積極主動的探索，從而達到基礎(chǔ)知識理論、實踐技能的掌握和創(chuàng)新能力提升的目的。通過模擬化的實踐，以應用為引向，有計劃具體開展既定問題的探索。這與體育保健學課程的學科、專業(yè)特點，教學目標、教學手段不謀而合。為此，案例式教學在體育保健學專業(yè)課程的教學過程中有著較強的指導意義。

3、“案例式教學”思路下體育保健學教學內(nèi)容新構(gòu)建

案例式教學作為一種實踐模擬性教學，精準案例的選取是教學前提和基礎(chǔ)，往往決定著教學質(zhì)量，甚至是教學目的的達成。案例式教學對教師有著較高的要求，在教學實踐過程中限制了案例式教學應用。推動實踐教學標準化的“案例式教學教材”建設(shè)便成為了推動專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的交叉點和發(fā)力點，通過整理、編寫典型案例，達到了一定的教學效果。

3.1、體育保健學教學內(nèi)容的橫向構(gòu)建

案例式教學最大特點是以案例為載體，將相互分裂的知識點有機組織合起來，串成一條主體明確的線，應用到實際問題的解決當中。各知識點是一種相互關(guān)聯(lián)、相互支撐關(guān)系，而非簡單的并列或子母型分類關(guān)系。體育保健學作為體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，區(qū)別于普通的學術(shù)性、工具性和其它百科類全書等，蘊含既定的教學目的和教學規(guī)律。要緊跟前沿學術(shù)發(fā)展，通過精準無誤、被科學證實的知識實現(xiàn)對學生的教育，促進其全面素質(zhì)的提高。教學內(nèi)容的構(gòu)架，要利于充分考慮到具體學情。按照知識內(nèi)在的聯(lián)系重新組合構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)，是案例式教學的需要，同時也是素質(zhì)教育在教材內(nèi)容建設(shè)方面的要求。

教材內(nèi)容的建構(gòu)應符合事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。體育保健學主要內(nèi)容為運動過程中個體（或群體）的健康促進。從整個運動過程來講，運動性傷病發(fā)生、發(fā)展呈現(xiàn)出一定的時相變化。從傷病的監(jiān)督到傷病的康復是一個連續(xù)動態(tài)的過程，其中各環(huán)節(jié)之間有著緊密的聯(lián)系（圖1）。相應的運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督是體育保健的開始，是學生需要掌握的第一個知識點；根據(jù)醫(yī)務(wù)監(jiān)督的結(jié)果，采取相應的預防（或保?。┐胧榈诙€步驟；在采取有效的預防、保健措施后，第三步是運動項目的生物學特點分析。通過分析特點項目技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等特點，進而了解具體運動中人體機能的實際變化情況。在人體機能分析中，協(xié)同醫(yī)務(wù)監(jiān)督，尋找運動性傷病發(fā)生的原因和病理變化。通過具體傷病的特點、征象，采取一定的急救處理方法。最后，根據(jù)項目特點制定相應的康復訓練計劃。整個教學組織中，健康促進是一條主線，圍繞這條主線，結(jié)合具體的運動項目，能夠較為清晰的厘清各部分知識間的聯(lián)系與區(qū)別。整個過程符合案例式教學特點，實質(zhì)是從紛繁復雜的知識體系中，有機排列與教育學規(guī)律、專業(yè)培養(yǎng)目的吻合的知識內(nèi)容，進行教學。通過具體知識的傳授，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

圖1 案例式（教材內(nèi)容）結(jié)構(gòu)框架圖

3.2、體育保健學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的縱向分層

在保健學教學實踐中，學生新知識的初次接觸到最后的綜合素質(zhì)的提升是一逐漸遞進的過程。如圖1所示，第一階段為保健學的具體操作；往后每一層次的學習都是建立在前一階段學習內(nèi)容掌握與目的實現(xiàn)的基礎(chǔ)知之上，使理論與實踐的逐步結(jié)合。應用型創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展對當今高等教育的要求，也是市場需要。創(chuàng)新型應用型體育類人才的培養(yǎng)是體育專業(yè)改革的方向和目的。體育保健學課程內(nèi)容建設(shè)的重點也將回歸于學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容要充分突顯實踐性和創(chuàng)新性。

典型案例的收集與整理是體育保健學教學內(nèi)容改革、教材建設(shè)的開始。選取具有典型性、實踐操作性較強的案例，如具體某種運動性傷病，作為知識傳授的載體。結(jié)構(gòu)上按照不同的教學內(nèi)容（傷病）分列為不同的章節(jié)，章節(jié)彼此之間是一種簡單并列關(guān)系，較少存在或不存在遞進與包含關(guān)系。每一章節(jié)知識都為一個相對獨立的模塊。模塊中包含了具體傷病的發(fā)生、發(fā)展、及預防、處理等相互緊密結(jié)合相關(guān)知識理論。單個章節(jié)中的內(nèi)容要體現(xiàn)出不同的培養(yǎng)要求和目的（層次）。第一階段：在案例選取后，對案例各部分要有明確的操作指導和要求，包括醫(yī)務(wù)監(jiān)督、預防措施、項目介紹、身體機能變化、傷病特征、病因、處理和康復等環(huán)節(jié)等。并且設(shè)置一定的引導性問題，作為前后各環(huán)節(jié)知識間的連接。積極調(diào)動學生求知欲與學習興趣，讓學生在充分課前資料準備的基礎(chǔ)上，探求方法。在操作上，與體育保健學實驗課程教學內(nèi)容有一定的類似性，重點強調(diào)學生的動手能力。這部分的主要教學目的是使學生掌握具體的實踐操作方法。第二階段：這一部分主要是在前一階段的基礎(chǔ)上，引入基本概念、原理介紹。以一定的學術(shù)規(guī)范引導學生從理論抽象的層面認識前面案例中的事物。使學生掌握規(guī)范化的學術(shù)語言，并了解基本概念和理論。學習要求為掌握基本理論和概念。第三階段：自主知識擴張階段：通過第二階段基本理論的掌握，進入到第三階段，在這部分里，教材（或者教師）要提出與基本理論相關(guān)的類似的問題。促使學生通過主動查閱資料，達到補充相關(guān)知識的目的，進而豐富了前一階段的認識。相關(guān)問題的提出是本階段關(guān)鍵。第四階段：引導性擴張階段：從整體學科脈絡(luò)分析的角度，對前面三個階段的內(nèi)容進行再次的界定和分析。主要內(nèi)容為相關(guān)知識模塊間的橫向?qū)Ρ群涂偨Y(jié)，讓學生對所學內(nèi)容有一個整體的認識。學科思維的培養(yǎng)是本階段的主要教學目的。第五階段：選取相類似的案例題目，以課后作業(yè)、任務(wù)等形式反饋與學生。使學生能在自主實踐的基礎(chǔ)上，主動的解決現(xiàn)實問題。進而提高其實踐、創(chuàng)新能力。以上五個部分主要是從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行構(gòu)架，屬于先后遞進關(guān)系，難度也是逐漸增加。從學生學情和教學目的的角度分析，不同知識背景和學習目的的學生，其要求也不應相同。不同難度的教學要求能夠在更高程度上滿足多樣化、多層次教學目的的要求。但需要指出的是，學生的實踐操作能力是第一位的，也是基礎(chǔ)性的。

4、結(jié)語

體育保健學作為體育本科專業(yè)課程，兼有較強的學科、專業(yè)特性。案例式教學能夠較好的兼顧學科系統(tǒng)性與專業(yè)應用性特點，對學生綜合素質(zhì)的提升有著一定的作用。本科體育專業(yè)體育保健學教學內(nèi)容應當按照“案例式教學”思路，將不同單元的內(nèi)容有機的結(jié)合起來，以實踐作為學習的開始，之后逐漸擴展知識的深度和廣度，最終達到學生綜合素質(zhì)提升的教學目的。