高鵬，陳玲玲

（1.阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

1 引言

認(rèn)知地圖是存儲(chǔ)于人的長(zhǎng)時(shí)記憶中的對(duì)于外部世界及其屬性的表達(dá)[1]，反映了使用者對(duì)環(huán)境的認(rèn)知[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)認(rèn)知地圖五大意向要素、認(rèn)知地圖變形做了大量研究分析，普遍認(rèn)為居民的環(huán)境認(rèn)知不僅與居民自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性相關(guān)，而且與環(huán)境設(shè)施布局、功能等特征高度相關(guān)[3-9]。環(huán)境適宜性直接影響使用者空間行為特征，并烙印在居民的認(rèn)知中[10]。本文以大學(xué)校園為例，采用GIS技術(shù)分析認(rèn)知地圖與校園環(huán)境的差異，針對(duì)差異探究校園設(shè)施存在的問(wèn)題，同時(shí)獲取學(xué)生對(duì)各設(shè)施使用感受和需求，可為區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域評(píng)價(jià)提供參考。

2 研究區(qū)域

阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三里橋校區(qū)占地約26.7hm2，校舍面積23.8萬(wàn)多m2。三里橋校區(qū)成型已久，主要特征點(diǎn)明顯，符合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的恒定刺激原則[11]。

3 數(shù)據(jù)采集

認(rèn)知地圖調(diào)查方法有照片法、繪制草圖法、問(wèn)卷調(diào)查、訪談法等[12]，本文以GIS技術(shù)為數(shù)據(jù)處理方法，為獲取學(xué)生對(duì)各設(shè)施地理屬性及設(shè)施內(nèi)部的認(rèn)知，研究以繪制草圖法與問(wèn)卷法為主，獲取原始數(shù)據(jù)，訪談為輔，幫助分析數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題。

校園草圖繪制方面，因高職學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏繪圖經(jīng)驗(yàn)，直接在空白圖紙上繪制，難度大，易產(chǎn)生被試疲勞，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶遺漏。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查小組在底圖上繪制了道路、河流，標(biāo)注了校門(mén)、陶行知像等參考標(biāo)志位置后，學(xué)生使用底圖能更全面的繪制出她們所認(rèn)知的基礎(chǔ)設(shè)施。調(diào)查要求學(xué)生們盡量繪出所有認(rèn)知痕跡，包括記憶模糊的區(qū)域。問(wèn)卷調(diào)查主要是采集受調(diào)查學(xué)生基本信息、學(xué)生對(duì)各校園設(shè)施內(nèi)部的了解情況。調(diào)查小組在食堂、學(xué)校前后門(mén)隨機(jī)調(diào)查了106位學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選，有效問(wèn)卷為100份。

4 數(shù)據(jù)處理及分析

為了深入研究校園認(rèn)知與校園活動(dòng)的交互關(guān)系，研究在ARCGIS軟件技術(shù)的支持下，將調(diào)查結(jié)果錄入到ARCGIS數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)空間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、空間數(shù)據(jù)可視化表達(dá)得到學(xué)生對(duì)各校園設(shè)施的位置、名稱、內(nèi)部布局的總體了解情況，采用空間內(nèi)插技術(shù)研究學(xué)生活動(dòng)軌跡與設(shè)施布局的關(guān)系，結(jié)合訪談，提出設(shè)施合理化方案。

4.1 設(shè)施上圖情況

統(tǒng)計(jì)調(diào)查草圖中各設(shè)施出現(xiàn)頻率，得到圖1。

教學(xué)樓、大部分實(shí)訓(xùn)樓、行知廣場(chǎng)、食堂、操場(chǎng)上圖率高。小廣場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)車間、生化樓上圖率低。

教學(xué)樓方面，A樓為學(xué)生理論課、自習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)所，上圖率98%，B樓主要為基教部教室，C樓為大教室，D樓為報(bào)告廳，學(xué)生使用相對(duì)較少。且由于A、B、C、D教學(xué)樓互相連接，一些學(xué)生把B、C、D樓當(dāng)作A樓的一部分，故這3個(gè)教學(xué)樓上圖率相對(duì)A樓明顯較低。

廣場(chǎng)游園方面，行知廣場(chǎng)上圖率高達(dá)73%，該廣場(chǎng)位于學(xué)校主干道旁，廣場(chǎng)面積大，且有陶行知雕塑，認(rèn)知率高。勵(lì)行廣場(chǎng)、攬?jiān)聫V場(chǎng)、宋園上圖率較低，這些廣場(chǎng)游園由于地理位置相對(duì)偏僻、綠化多于鋪裝、廣場(chǎng)游園無(wú)名稱標(biāo)牌，上圖率低。

實(shí)訓(xùn)樓方面，工科、建筑、綜合樓位于學(xué)校主干道旁、無(wú)其他建筑遮擋易被識(shí)別記憶，上圖率高。生化樓上圖率明顯偏低，經(jīng)了解，由于生化樓和圖書(shū)館緊鄰，一些學(xué)生將2個(gè)建筑樓誤認(rèn)為一體；另外，由于生化樓被圖書(shū)館和校辦公樓遮擋，一些學(xué)生不清楚生化樓的存在。白酒車間、軸承車間上圖率最低，這2個(gè)設(shè)施主要功能是微生物、機(jī)電專業(yè)的校內(nèi)合作基地，距離學(xué)生主要活動(dòng)區(qū)域較遠(yuǎn)，且使用人群較少，學(xué)生們了解少，故上圖率低。

圖1 上圖頻率

4.2 名稱正確情況

絕對(duì)名稱正確率（名稱正確數(shù)/調(diào)查人數(shù)，以下簡(jiǎn)稱ANA）能反映受調(diào)查學(xué)生對(duì)設(shè)施名稱的整體認(rèn)知情況。但因絕對(duì)名稱錯(cuò)誤包括設(shè)施未上圖故未標(biāo)注名稱和設(shè)施上圖但標(biāo)錯(cuò)名稱兩種情況，為了搞清設(shè)施名稱是否存在問(wèn)題，具體了解學(xué)生名稱標(biāo)錯(cuò)的原因，研究計(jì)算了相對(duì)名稱正確率（名稱正確數(shù)/上圖數(shù)，以下簡(jiǎn)稱RNA），它剔除了設(shè)施名稱未標(biāo)注數(shù)量，直接反映各設(shè)施名稱標(biāo)錯(cuò)概率，以便課題組針對(duì)性做調(diào)查分析，得到圖2。

大部分體育場(chǎng)、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓RNA普遍較高，這些設(shè)施基本都有名稱標(biāo)牌，學(xué)生標(biāo)注時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤少。生化樓RNA相對(duì)略低，經(jīng)調(diào)查，因生化樓名牌較小，生化樓設(shè)有階梯教室、解剖室等，一些學(xué)生把生化樓錯(cuò)標(biāo)為階梯教室、解剖室。

RNA低的設(shè)施主要是廣場(chǎng)游園，經(jīng)調(diào)查，校園內(nèi)廣場(chǎng)游園都沒(méi)有設(shè)置名稱標(biāo)牌或題名石，學(xué)生們獲取廣場(chǎng)游園的名稱多是從他人口中得來(lái)，名稱混亂。例如行知廣場(chǎng)被誤稱為大廣場(chǎng)、雕像廣場(chǎng)、人民廣場(chǎng)等多種名稱。

圖2 相對(duì)名稱正確率

4.3 位置正確率

與絕對(duì)名稱正確率相同，絕對(duì)位置正確率（位置正確數(shù)/調(diào)查人數(shù)，簡(jiǎn)稱APA）能反映所有受調(diào)查學(xué)生對(duì)某設(shè)施的位置整體認(rèn)知情況，但無(wú)法直觀反映出學(xué)生把設(shè)施位置標(biāo)錯(cuò)差異。為此，研究測(cè)算了各設(shè)施相對(duì)位置正確率（位置正確數(shù)/調(diào)查人數(shù)，簡(jiǎn)稱RPA），得到圖 3。

RPA較低的校園設(shè)施主要集中在校園的東北角和西南角，生化樓、圖書(shū)館易被繪制在校辦公樓位置上，攬?jiān)聫V場(chǎng)易被繪制在路南側(cè)的綠化帶上，工科實(shí)訓(xùn)樓易被繪制在路北側(cè)的綠化帶上。在開(kāi)展調(diào)查過(guò)程中，很多學(xué)生反映學(xué)校道路、河流沒(méi)有名稱，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定難度。很多同學(xué)繪制設(shè)施位置依靠各設(shè)施間的相對(duì)位置來(lái)記憶，而當(dāng)她們?cè)诘缆敷w系復(fù)雜的區(qū)域，很容易出現(xiàn)記憶模糊，從而繪制的設(shè)施位置會(huì)出現(xiàn)偏差。

圖3 相對(duì)位置正確率

4.4 內(nèi)部了解情況

調(diào)查小組研究根據(jù)學(xué)生對(duì)各個(gè)設(shè)施的內(nèi)部了解情況進(jìn)行定量打分，分為不了解（0分）、一般了解（0.5分）、熟悉（1.0分），統(tǒng)計(jì)各個(gè)設(shè)施的內(nèi)部了解總分。

與前文相同，為了解學(xué)生對(duì)設(shè)施內(nèi)部了解模糊的原因，研究測(cè)算了各設(shè)施相對(duì)內(nèi)部了解率（內(nèi)部了解總分/上圖數(shù)，簡(jiǎn)稱RIA），如圖4。

RIA高于0.50的設(shè)施主要為公園廣場(chǎng)、體育場(chǎng)、教學(xué)樓、食堂、大禮堂。公園廣場(chǎng)、體育場(chǎng)為敞開(kāi)式場(chǎng)所，學(xué)生較容易獲取內(nèi)部情況，教學(xué)樓、食堂使用學(xué)生多，大禮堂內(nèi)部布局簡(jiǎn)單，故這些設(shè)施RIA高。綜合樓為各院系公用實(shí)訓(xùn)樓，工科樓除作為工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地外，其3、4、5樓的微機(jī)房作為其他專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的課堂，它們使用學(xué)生多，RIA也高。

不少學(xué)生對(duì)生化樓的階梯教室、醫(yī)護(hù)樓普通話考試中心有印象，但生化樓、醫(yī)護(hù)樓的其他設(shè)施僅為相關(guān)專業(yè)學(xué)生使用，其他專業(yè)學(xué)生了解片面；建筑樓、軸承車間、白酒車間主要使用人群為本專業(yè)學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生即使知道這些設(shè)施存在，也不清楚內(nèi)部布局，它們RIA不高。圖書(shū)館應(yīng)是學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，但RIA并不高，經(jīng)了解，圖書(shū)館位置偏僻規(guī)模小且距離學(xué)生宿舍樓遠(yuǎn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，很多學(xué)生不愿意到圖書(shū)館讀書(shū)。校辦公樓主要使用人群為教師，除學(xué)生干部外，其他學(xué)生極少到辦公樓，故其RIA很低。

圖4 相對(duì)內(nèi)部了解率

4.5 學(xué)生活動(dòng)區(qū)域研究

研究對(duì)各設(shè)施上圖數(shù)、名稱正確數(shù)、位置正確數(shù)、內(nèi)部了解總分 4個(gè)指標(biāo)按照 0.25、0.25、0.25、0.25的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)，并做百分制處理，得到各設(shè)施綜合認(rèn)知情況，公式如下：

圖5 空間綜合認(rèn)知插值圖

式中：C為綜合認(rèn)知情況；M為上圖數(shù)；N為名稱正確數(shù)；P為位置正確數(shù)；I為內(nèi)部了解總分。

以各設(shè)施綜合分值為原始數(shù)據(jù)，使用ARCGIS空間插值技術(shù)，得到圖5。學(xué)生在某區(qū)域的活動(dòng)頻繁程度與其空間認(rèn)知直接相關(guān)，通過(guò)空間認(rèn)知圖可以直觀的反映出學(xué)生在各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)頻繁程度。

結(jié)合圖5，學(xué)生活動(dòng)高頻繁區(qū)域呈區(qū)片化分布，主要為學(xué)校后門(mén)-食堂-宿舍樓-體育場(chǎng)區(qū)片、教學(xué)樓區(qū)片、大禮堂區(qū)片。這說(shuō)明學(xué)生校園活動(dòng)相對(duì)單一，在3個(gè)區(qū)片間過(guò)渡的廣場(chǎng)公園等設(shè)施未能給學(xué)生留下深刻的認(rèn)知。

校園的東北角和西南角則是學(xué)生活動(dòng)少的區(qū)域。在高校中，圖書(shū)館一般作為校園標(biāo)志性建筑，并且為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所。由于本案中圖書(shū)館遠(yuǎn)離學(xué)生活動(dòng)高頻繁區(qū)域，而且布局在道路體系復(fù)雜的東北角，其使用率低。

5 結(jié)論

良好的校園環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生校園活動(dòng)積極性，提升學(xué)生校園認(rèn)知，能推動(dòng)校園文化建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。通過(guò)本次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)本案中校園設(shè)施存在若干問(wèn)題，并提出如下優(yōu)化建議。

①道路、河流沒(méi)有名稱，更未設(shè)立路名牌，這增加了學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知校園環(huán)境的難度，很多學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中因?yàn)闊o(wú)法確定道路而繪錯(cuò)草圖。校園東大門(mén)門(mén)口原設(shè)有校園平面圖，但已老舊，不易識(shí)別，并且新建設(shè)的設(shè)施未上圖，未起到應(yīng)有的導(dǎo)航作用。

②校園設(shè)施主線布局不夠合理，教學(xué)樓、圖書(shū)館、大禮堂、宿舍食堂這幾類與學(xué)生校園活動(dòng)相關(guān)性高的設(shè)施宜分布在主干道旁或附近，且宜按照影響作用強(qiáng)弱間隔分布，以增強(qiáng)校園設(shè)施對(duì)學(xué)生的整體影響力。本案中圖書(shū)館遠(yuǎn)離主干道、教學(xué)樓距離學(xué)生生活區(qū)較近，導(dǎo)致學(xué)生主要活動(dòng)區(qū)域緊縮，其他設(shè)施未能完全發(fā)揮其功能作用。

③在校園角落或偏僻區(qū)宜分布使用人群較少的設(shè)施，但為了尋找便利，宜簡(jiǎn)化道路體系。在校園東南角和西南角，道路體系復(fù)雜，學(xué)生繪制設(shè)施位置出錯(cuò)率最高。

④沿主干道，在學(xué)習(xí)、生活設(shè)施間隔區(qū)域布局廣場(chǎng)、公園，有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)，作為學(xué)生休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，廣場(chǎng)、公園也是校園文化的重要載體。而本例中學(xué)生活動(dòng)頻繁區(qū)在廣場(chǎng)公園處斷開(kāi)，現(xiàn)有廣場(chǎng)、公園一方面缺乏題名石或標(biāo)牌，另一方面特色景觀少，導(dǎo)致很多學(xué)生把廣場(chǎng)公園當(dāng)作普通綠化帶，認(rèn)知不高。廣場(chǎng)、公園的實(shí)際功能弱化。

⑤各實(shí)驗(yàn)樓名稱與院系對(duì)應(yīng)，但內(nèi)部設(shè)施功能不明確，工科實(shí)訓(xùn)樓有實(shí)訓(xùn)中心和工科系實(shí)驗(yàn)室，醫(yī)護(hù)樓有普通話考試中心和生化系實(shí)驗(yàn)樓，生化樓有階梯教室和生化系實(shí)驗(yàn)樓以及個(gè)別醫(yī)護(hù)系實(shí)驗(yàn)室。這對(duì)于學(xué)生們對(duì)實(shí)訓(xùn)樓整體認(rèn)知及實(shí)際使用都會(huì)增加難度。各實(shí)驗(yàn)樓建筑風(fēng)格不具特色，若能專業(yè)特征相符合，如外墻顏色選擇、樓頂設(shè)立特色標(biāo)志等，都有利于提高學(xué)生認(rèn)知。此外，實(shí)驗(yàn)樓標(biāo)牌大小不一，有的實(shí)驗(yàn)樓標(biāo)牌過(guò)小，不易發(fā)現(xiàn)，也為學(xué)生認(rèn)知帶來(lái)困難。

總之，對(duì)于使用者環(huán)境認(rèn)知的研究，能夠從使用者角度發(fā)現(xiàn)校園設(shè)施規(guī)劃布局、功能定位、細(xì)節(jié)布置等方面存在的問(wèn)題，可以為城市規(guī)劃建設(shè)提供思路。但由于國(guó)內(nèi)類似研究較少，文中通過(guò)環(huán)境認(rèn)知反演活動(dòng)軌跡的方法、以及使用者活動(dòng)軌跡與區(qū)域規(guī)劃有效結(jié)合仍需進(jìn)一步探索。