魏苑美

摘要：任務型教學作為一種促進學生自主、探究、合作學習的教學模式，一直是英語教師密切關注的熱門課題。當前，很多初級中學在英語課堂教學中大力倡導任務型教學模式，不斷優(yōu)化教學過程，促使英語課堂充滿活力和生機，取得了實實在在的教學效果。但是在實際教學中，英語在推動任務型教學中還有一些突出的存在問題，需要引起廣大英語教師的高度重視，更要拿出強有力的措施來解決任務型教學中的短板，才能進一步提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：任務型教學；存在問題；任務設計

任務型教學，指在英語課堂教學中，教師圍繞班級學情和教學內(nèi)容，設計出明確具體的、操作性強的任務，學生通過自主、探究、合作學習等活動形式來完成各種教學目標任務，以達到學習和掌握語言的目的。也就是說教師要靈活設計適合學生的教學任務，以具體的任務為載體，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導他們有梯度地完成任務，讓學生在完成各種任務中逐步形成運用語言的能力，從而進一步提高初中英語教學質(zhì)量。

一、任務形教學在英語課堂教學中的存在問題

1.設計任務時過度強調(diào)學生的主體地位。任務型教學模式要求教師要特別注重培養(yǎng)學生的學習興趣，設計貼近學生實際的任務，引導學生積極參與各種教學活動。因此有不少教師雖然敢于放手讓學生去做游戲，或者表演節(jié)目，課堂氣氛也較活躍，但是仍然沒有完成本節(jié)課的教學任務。比如，在教學八年級下冊《Unit1 Whats the matter.》有關內(nèi)容時，教師設計同桌之間“你點我猜”的方式，讓學生復習有關身體部位的單詞。這節(jié)課在表面上看學生玩得很開心，但是由于游戲占用的時間較多，以致教師只講了一些新單詞，而對一些重點句型都沒有時間來講解。

2.設計任務時沒有考慮學生實際情況。有不少教師在設計教學任務時，沒有統(tǒng)籌考慮學生完成任務之前必要的準備環(huán)節(jié)，讓他們幾乎在絲毫沒有準備的情況下倉促接受“任務”，以致他們從一開始就顯得很被動。比如，在教學九年級《Unit9 I like music that I can dance to.》時，教師設計了一個教學任務，分別播放 rock and roll、symphony、opera、jazz等音樂，接著讓學生辨別音樂種類及風格?？墒钱攲W生聽過音樂以后，只有個別學生知道一點點，回答時也是帶中文來表達，場面顯得相當尷尬。

3.教學設計缺乏靈活性。有些教師沒有深入鉆研教材，往往機械地照抄照搬“套路”，把原本生動的課堂變得枯燥乏味，很多教學內(nèi)容都偏好任務型課堂教學模式，而忽視了其他有效的教學方法。比如，在教學八年級上冊《Unit3 Im more outgoing than my sister.》的內(nèi)容時，如果教師不先呈現(xiàn)比較級的句子，就讓學生嘗試完成含有比較的任務，他們的完成任務的質(zhì)量肯定是不高的。

二、在初中英語課堂中采取任務型教學的有效策略

1.設計的任務要具有趣味性。教師設計任務型教學活動，要充分結(jié)合學生的興趣和生活經(jīng)驗，才能促進他們在教學活動中積極完成任務，不斷培養(yǎng)學生的運用語言能力。比如，在教學七年級下冊《Unit1 Where is your pen pal from？》的內(nèi)容時，其中一個教學目標是讓學生掌握一些國家的名稱、民族和語言。教師可以根據(jù)學生年齡特征和學習興趣，在課前讓學生分成4人一組搜集自己喜愛的歌星、球星，或者一些城市景觀等有關資料。上課時教師借助多媒體技術向?qū)W生呈現(xiàn)一幅世界地圖，然后由組內(nèi)推薦1人上臺代表該組介紹自己喜愛的人物或景點，介紹完后再用鼠標指針確認相應的國家或地區(qū)。在這個任務設計中，學生通過聽、說、演和練等多種活動，其學習積極性非常高漲，在完成任務過程中也容易產(chǎn)生成功的獲得感。

2.設計的任務要富有層次性。任務設計得越容易，參與任務的學生自然越多，學習的氛圍就會變得濃厚。因此教師在設計任務時應堅持循序漸進、由易到難的原則。在剛開始設計的任務時要稍微簡單一些，著力讓每一個學生都能參與到任務中來。然后隨著任務的逐步深入，再適時布置一些稍難的任務。比如，在教學七年級上冊《Unit6 Do you like bananas？》的內(nèi)容時，教師可設計如下任務：①讓學生觀影片2至3分鐘，讓學生說出影片出現(xiàn)中的food、drink and fruit.② Make a survey.嘗試問一個朋友：What would you like for breakfast/lunch/supper？然后給出一個調(diào)查結(jié)果。③如果你今晚邀請同學來吃飯，要去商店購買一些水果、飲料和食物，據(jù)此編寫一個對話。上面3個任務層層由淺入深，學生在完成上一個任務以后，對下一個任務就有一定的基礎了。

3.設計的任務要突出多樣性。語言交際是一種交流信息、獲取知識的創(chuàng)造性活動。因此教師應當多設計能開拓學生思維的任務型活動，不斷培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。比如，教師可以設計“頭腦風暴”的任務，讓學生在一分鐘之說出有關食物的名稱；或者把課本中的語言學習和課外的語言活動聯(lián)系起來，讓學生走出教室，適時創(chuàng)造不同的學習陣地。

4.設計的任務要注重情景交融。任務型教學活動的重要目的是為了培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此教師要結(jié)合課本內(nèi)容，設計讓學生能夠感悟身臨其境的任務，有助于語感的形成。比如，在教學七年級上冊《Unit7 How much are these socks？》一課的時候，教師可以把教室劃分成幾個商店，讓學生扮演顧客和服務員的角色，鼓勵學生運用英語去交流購物。如此一來，學生的注意力就聚焦在英語做事上，而不是流于語言的形式。

任務型教學是新時代中小學校倡導的教學模式，它有助于培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，是提高學生綜合運用英語能力的一個重要舉措。但是由于欠發(fā)達地區(qū)初中階段的學生由于英語基礎比較薄弱，對他們來說是識記、活動的開展等方面是一大障礙，對教師在任務的設計上是一大挑戰(zhàn)，還有許多方面有待我們?nèi)ヌ骄?，在實踐中去進一步得到完善。

參考文獻：

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