況余江

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中生物教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)積極地向著智慧教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)充分利用起來(lái)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下更好地開展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)能力的快速提高。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的高中生物教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧課堂；生物教學(xué)策略；分析

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得教育領(lǐng)域出現(xiàn)了極大的變革，各類新鮮高效的教學(xué)方法和教學(xué)工具出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中也起到了非常重要的作用。因此，在高中生物學(xué)科的教學(xué)工作中，教師也要對(duì)其加以有效利用，讓其能夠在教學(xué)中發(fā)揮出高效的作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、課前—以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中總結(jié)教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)過(guò)程、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。要在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中考慮到所有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為主體，過(guò)分重視教師講授，弱化了學(xué)生自主探究。新課程改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教學(xué)工作提供了有效技術(shù)保障。教師可以將關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)制作成微課，與教學(xué)方案一同上傳到學(xué)生QQ群中，讓學(xué)生觀看并進(jìn)行討論。學(xué)生利用微課完成預(yù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，產(chǎn)生新設(shè)想并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以制作微課，詳細(xì)講解葉綠體結(jié)構(gòu)，展示光合作用的過(guò)程和原理，讓學(xué)生觀看之后開展討論。學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：光反應(yīng)階段NADP+與電子和H+結(jié)合，形成NADPH過(guò)程中的電子從何而來(lái)？如何進(jìn)行傳遞？教師通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)水的光解與光合磷酸化的理解中。教師要對(duì)最初電子供體與最終的受體、電子傳遞過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明?？梢栽赑PT當(dāng)中利用動(dòng)畫展示電子的傳遞以及ATP合成的全過(guò)程。還會(huì)有諸如化能合成作用的生物是否只有硝化細(xì)菌之類的問(wèn)題。教師不需要對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行回答，可以留一些問(wèn)題讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查詢，之后將其以作業(yè)的形式完成，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中—實(shí)現(xiàn)智慧課堂的智慧教學(xué)

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用平臺(tái)

學(xué)校要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)平板電腦的教學(xué)配置，可以利用科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)以及輕智慧課堂的App。充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生做好資料的展示工作。例如，采用3D動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示細(xì)胞的有絲分裂，學(xué)生可以在動(dòng)畫當(dāng)中對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行立體觀察，從而更好地了解整個(gè)分裂過(guò)程。教師先將一個(gè)細(xì)胞周期劃分成不同的時(shí)期，之后對(duì)每一個(gè)時(shí)期的具體特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將這些知識(shí)要點(diǎn)在黑板上展示出來(lái)。學(xué)生個(gè)體之間的差異性使得每一個(gè)學(xué)生的空間思維能力都有所不同，教師在講解細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)黑板上的知識(shí)點(diǎn)展開想象，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，之后再利用3D動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)性展示。學(xué)生利用手中的平板電腦能夠?qū)?dòng)畫進(jìn)行反復(fù)的觀看，從不同角度觀察整個(gè)細(xì)胞的分裂過(guò)程，直觀地觀看分裂過(guò)程中染色體等多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的變化。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行充分利用，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)。學(xué)生可以將自己對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)果在平臺(tái)上傳遞給教師。教師能夠在第一時(shí)間接收到相關(guān)信息，并快速做出回應(yīng)。同時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)自身的檢測(cè)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)平臺(tái)，教師可以將各類講座或者學(xué)科性的座談會(huì)等內(nèi)容及時(shí)的向?qū)W生們發(fā)布，學(xué)生可以利用電腦隨時(shí)針對(duì)這些內(nèi)容展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的智能手機(jī)普及率相對(duì)較高，每一個(gè)班級(jí)都應(yīng)當(dāng)組建自己的QQ群或者微信群，利用群平臺(tái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的有效討論。學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中暢所欲言，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和討論方向進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師可以針對(duì)高三學(xué)生開展復(fù)習(xí)專題的講座，以微課的形式上傳到群當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)當(dāng)中下載相關(guān)資源，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看相關(guān)內(nèi)容而更好地突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)步。

（三）深入解讀教材，使用更多的教學(xué)資源

教師要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，從中篩選出有用的教學(xué)信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加高效地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了能夠更好地開展教學(xué)工作，單單依靠教材當(dāng)中的教學(xué)資源難以滿足要求。因此教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的資源，從而在教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行更好地補(bǔ)充。教材的解讀對(duì)于教學(xué)工作具有指導(dǎo)性意義，而教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量卻直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠快速提高。同樣，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的信息種類繁多、質(zhì)量駁雜，需要教師進(jìn)行認(rèn)真地篩選，從而將更好的資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體將神經(jīng)細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察靜息狀態(tài)下單根神經(jīng)纖維膜練車電位差，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)安靜狀態(tài)下，膜的練車會(huì)存在一定的電位差，內(nèi)點(diǎn)位要低于外電位。那么這種電位差是怎樣形成的呢？為什么離子分布在膜的兩側(cè)會(huì)存在差異性呢？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生在探究中會(huì)想到膜兩側(cè)帶電離子之間的差異，以及膜的通透性。教師在學(xué)生討論結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)：靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜打開鉀離子通道使其外流，提高了膜外的陽(yáng)離子濃度。

教師在講解完上述知識(shí)點(diǎn)后，為學(xué)生展示霍奇金實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在視頻當(dāng)中播放神經(jīng)纖維對(duì)神經(jīng)沖動(dòng)進(jìn)行傳導(dǎo)的視頻。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)興奮時(shí)，膜電位出現(xiàn)正負(fù)轉(zhuǎn)換，變成外負(fù)內(nèi)正的形式，出現(xiàn)動(dòng)作電位。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么膜內(nèi)外的電位在神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)會(huì)出現(xiàn)變化？這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到細(xì)胞膜的離子分布以及膜的通透性等知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生討論后要向?qū)W生講解電位變化的原因是鈉離子通道開放后出現(xiàn)了鈉離子向膜內(nèi)流動(dòng)的原因，其流動(dòng)過(guò)程中便出現(xiàn)了正電荷向膜內(nèi)移動(dòng)。神經(jīng)纖維上的不同區(qū)域會(huì)出現(xiàn)電位差，產(chǎn)生局部電流。局部電流的出現(xiàn)會(huì)促使鈉離子通道開放，造成這一區(qū)域出現(xiàn)興奮。原興奮區(qū)域也會(huì)由于鈉離子通道的關(guān)閉和鉀離子通道的開放恢復(fù)電子分布。靜息電位與動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)理并非主要教學(xué)內(nèi)容，但如果不進(jìn)行詳細(xì)講解便會(huì)造成學(xué)生理解困難。

三、課后——用智慧的方式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)交流

教學(xué)活動(dòng)中課后評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的必不可少的一個(gè)重要組成部分。簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)是衡量，價(jià)是指價(jià)值，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)衡量了解課程的價(jià)值。在生物教學(xué)中，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都能進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是教師和家長(zhǎng)給出的評(píng)價(jià)是外部的表現(xiàn)，其中仍有可以量化的指標(biāo)評(píng)價(jià)，既生物測(cè)試成績(jī)。通過(guò)學(xué)生的生物成績(jī)就能了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，并能探知到學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)的掌握情況。但除此之外，一些無(wú)法使用定量描述的內(nèi)容更是值得我們深思的，包括對(duì)問(wèn)題途徑的解決、情感、意志、興趣等這些不易顯露的心理傾向，這些內(nèi)容很難獲得客觀評(píng)價(jià)。其實(shí)這些內(nèi)容在東西對(duì)學(xué)生生物積極性產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，也能對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)構(gòu)建起到影響。教學(xué)活動(dòng)中使用智慧的方式進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)，是教師需要長(zhǎng)期研究的課題。

課后教師合理的使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)學(xué)生能及時(shí)的反饋出知識(shí)所學(xué)狀況，教師能根據(jù)學(xué)生的做題情況、提問(wèn)情況、預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。譬如，開展物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例教學(xué)的時(shí)候，使用多媒體動(dòng)演示滲透現(xiàn)象，教師讓學(xué)生在問(wèn)題完成后，從宏觀的角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從微觀的角度解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的原因。課堂教學(xué)活動(dòng)中由于時(shí)間有限，學(xué)生在討論中僅能說(shuō)出自己的部分觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)完成討論，教師發(fā)現(xiàn)在課下非面對(duì)面的討論中氣氛更為活躍，甚至有些平時(shí)不甚活潑的學(xué)生，也會(huì)大膽的提出自己的想法。

教師可以先讓學(xué)生自己討論，不要太多參與，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)建立QQ群開展討論，在討論群中學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生提出若從物理角度思考，水分子從長(zhǎng)頸漏斗進(jìn)入到燒杯，也有水分子從燒杯進(jìn)入到長(zhǎng)頸漏斗中。此刻學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，為何長(zhǎng)頸漏斗的頁(yè)面會(huì)上升，教師要馬上給學(xué)生點(diǎn)贊，學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題很典型，是值得熱議的。大家就這名學(xué)生提出的問(wèn)題開始討論，有的學(xué)生提出，單位時(shí)間內(nèi)從燒杯進(jìn)入到長(zhǎng)頸漏斗的水分子多于從長(zhǎng)頸漏斗進(jìn)入到燒杯，所以會(huì)出現(xiàn)漏斗頁(yè)面上升的情況。學(xué)生對(duì)于這個(gè)答案的都點(diǎn)贊認(rèn)同，通過(guò)點(diǎn)贊的方式能讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)成就感，且這種輕松的討論方式會(huì)讓學(xué)生放松心態(tài)，勇于參與討論。然后教師繼續(xù)深入提問(wèn)，為什么不是從漏斗進(jìn)入到燒杯的水分子多呢？學(xué)生回答燒杯中盛放的是清水，比蔗糖溶液的水分子個(gè)數(shù)多。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下越來(lái)越接近真理，教師再讓學(xué)生思考這個(gè)過(guò)程中忽略了什么，教師的層層誘導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。教師使用協(xié)商的方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)，能形成良好的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學(xué)插上智慧翅膀，能在教學(xué)中幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，更能在開拓學(xué)生視野的過(guò)程中，讓學(xué)生的智慧受到啟迪，進(jìn)而能更好的刺激學(xué)生的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

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