摘 要：“三動三學”是對常規(guī)課堂教學的一種創(chuàng)新和嘗試，引導學生在語文生命化課堂建設中更好地發(fā)揮其主體作用?！靶膭印笔巧n堂建設的先行者，“腦動”是生命化課堂建設的核心元素，“行動”是生命化課堂建設的執(zhí)行力。教師在教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)完整的生命個體，踐行“心動”“腦動”“行動”，讓常規(guī)課堂也能迸發(fā)出生命的色彩。

關鍵詞：“心動”；“腦動”；“行動”；生命化課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-29

課題項目：數(shù)字化校園背景下三類課堂的實踐與研究。

作者簡介：萬兵華，女，湖南省長沙市雨花區(qū)黎郡小學教師，中小學一級教師，本科。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息?！苯逃龖獜恼J識生命、善待生命開始，最終讓學生的語文素養(yǎng)散發(fā)生命的芬芳與魅力，這是語文教師的責任?！罢Z文生命化課堂”是指改變工具理性主義的教育觀念，確立語文教學中語言文字的核心地位，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以生命的言語品質(zhì)發(fā)展為目標，以漢字漢語的生命精神和生命意蘊促進言語和精神的同構(gòu)共生。

作為一名一線的語文教師，我將重點從“三動三學”的角度闡述語文常規(guī)課堂對于生命化教育的重要意義。

一、“心動”是生命化課堂建設的先行者

蘇霍姆林斯基曾說過：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點?！痹谡Z文的常規(guī)教學中，生命化課堂如何體現(xiàn)？如何引導學生在學習語言文字、提高語文能力的同時，積極激發(fā)學生生命的潛能，讓學生捍衛(wèi)生命的尊嚴？只有“心動”才能達到審美的最高境界。于語文教學而言，“心動”是在課堂教學中調(diào)動學生積極性的首要前提。那么在語文教學中如何讓學生 “心動”呢？

通過課題研究和教學實踐，我總結(jié)出主要應從以下幾個方面著手：

（一）“心動” ——教師是基礎

在教學中，教師通過自己對文本的解讀激發(fā)學生，點燃學生的情感火花，使其敞開心扉，主動參與到語文教學活動中來。一方面，教師不僅要有敏銳的感受力，感受文本的意境，感受作者的寫作意圖，能夠和文本暢通無阻地進行對話；同時還要挖掘文本的內(nèi)涵，這樣無論是在理解還是在表達上，將會更加形象、生動、準確。另一方面，教師要熱愛生活、觀察生活，對文本要有自己獨到的見解，在文字中詮釋出自己的生活經(jīng)歷、親身感受，突出自己的人格及個性特點。教師將情感滲透于學習的每一個細節(jié)、每一個角落，這樣真實的情感表現(xiàn)，更能得到學生的信任與尊重，并能潛移默化地影響學生真實的情感表露。這種內(nèi)心深處的感動，沒有嘩眾取寵的虛假表演，沒有游離文本之外的嘈雜，唯有文字浸潤心靈的陶醉，才是高層次的“動”。

（二）“心動” —— 語言是關鍵

作為語文教師，掌握運用語言的藝術尤為重要，措辭優(yōu)美、含蓄幽默、富有魅力的語言可以使學生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷，從而達到良好的教學效果。教師從語文學科特點出發(fā)，在課堂導入、知識建構(gòu)、遷移運用等多個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學策略，充分激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，讓學生心動。比如，將春游寫景作文改成最佳春游地點推薦賽：讓每個學生各自描述自己了解的具有實施可行性的某景點，班級“大選”，得票最高者的推薦成為班級年度春游地。這樣的作文活動，來自生活需要，來自學生積極的自我價值實現(xiàn)需要，學習的主動性與效果不言而喻。

（三）“心動” —— 情感是目標

文字是情感的依托，它訴諸人的聽覺，打動人的內(nèi)心。在教學中，它表現(xiàn)為教師通過教學活動，引導學生對文本美的情感體驗，使學生產(chǎn)生與編者相一致的情緒狀態(tài)，引起情緒的感染、情感的共鳴；使學生自己的情感和閱讀情感融為一體，在身心愉悅中受到潛移默化的教育。教師要努力為學生營造一個敢想、敢做、敢說的氛圍，允許學生保留自己心目中的文本形象。

有情才動情，有感才能發(fā)。當要求學生就某個問題進行討論，而學生依然正襟危坐、默不作聲時，不要埋怨學生；當你激情蕩漾，而學生無動于衷時，不要埋怨學生。低頭審視一下自己，那是教學中的一個敗筆。試想，當教師只顧一味地傳授知識技能，而沒有顧及那已顯疲憊的雙眼，何來的激情？當教師只是墨守成規(guī)地恪守著原有的教育形式，何來的思辨？

“語文教學不是純粹的語文課的教學，而首先是人的教育。”教育的最終目標就是教會學生做人，讓他們學會尊重他人、尊重自己。語文教學中的情感教育可以促進對學生思想教育的培養(yǎng)。語文課堂中的“心動”就是努力使每一個學生感受文字的美，培養(yǎng)豐富的內(nèi)心世界，勇敢地面對生活，平和地看待事物，友善地對待他人，熱愛一切美的事物，珍視每一次心動的體驗，留住每一個永恒的瞬間。我們以一顆真誠的心引導學生開啟語文之門，探一探里面的風景，品一品苦樂與甘甜，聽一聽那清脆的撞擊聲。相信我們今天的努力，一定會為他們今后的生活增添幾分絢麗的色彩。我們一路踐行生命化課堂教育理念，一路和學生共享童年的美好！

二、“腦動”是生命化課堂建設的核心元素

教師關注思維過程，重視思維啟發(fā)，尤其重視綜合分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展，倡導批判、探究式學習，力促在課堂上人人動腦，積極建設有生長、有所得的有效課堂，讓課堂因有思維的深度參與而具備生命發(fā)展的魅力。

（一）批判性學習，積極促發(fā)“腦動”

語文課堂有了批判的元素，教學就會彰顯出勃勃生機，思維的火花就會迸射出絢麗光芒。因此鼓勵學生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，從而逐步養(yǎng)成批判性思維的能力，對于語文課堂教學則顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設適合批判性思維成長的課堂環(huán)境

首先，良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用。在和諧的課堂環(huán)境中，教師熱愛、信任、尊重每位學生，學生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于思考、樂于發(fā)表意見，這是學生發(fā)展批評性思維技能和批判精神的溫床。另外，教師要善于提煉文本的價值內(nèi)涵。分析文本時教師切不可走捷徑，要求唯一的標準答案，扼殺學生的求異空間，要善于設計問題引導學生探究，鼓勵學生質(zhì)疑批判。

當教師的“一言堂”變成學生自主學習交流與合作的“群言堂”時，整個課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習樂園：不同層次的學生擁有平等參與學習活動的機會，每個學生都有說話的權(quán)利，都敢于發(fā)表自己的見解，學生的批判性思維就會得到逐步培養(yǎng)。

2.在課堂教學中培養(yǎng)學生的獨立思辨能力

有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。批判性思維講究思維的獨立性，對任何觀點都不人云亦云，而是經(jīng)過自己的獨立思考與辨別，得出自己的結(jié)論。

在教學中，教師要善于通過巧設疑問、互相答疑、討論辯論等多形式綜合實踐，引導學生學會質(zhì)疑，進而形成喜歡質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，鍛煉和造就學生的創(chuàng)造能力，進而培養(yǎng)起學生的批判性思維品質(zhì)。這個過程會激發(fā)學生的好勝心，促使其更加主動、積極地進行思考。今后，我們要多想辦法，活用教材，使學生在快樂中學習，在樂學中培養(yǎng)批判性思維。

3.在閱讀和習作訓練過程中培養(yǎng)學生的批判性思維

閱讀是為習作教學服務的，只要語文教師善于激活學生的思維，引導學生去思辨，學生就一定敢于批判、敢于打破傳統(tǒng)的陳舊的復制式的思維模式，就能運用閱讀方法，寫出新穎獨特、富有時代感、具有創(chuàng)新意義的習作。

（二）探究性學習，合力發(fā)展“腦動”

探究性學習的核心是利用學生自主獲取知識等現(xiàn)代教育理論在教學中的具體運用，也是現(xiàn)代社會對學習者素質(zhì)的新要求，它的理念是讓學生多自主學習。知識是無窮無盡的，新知識更是層出不窮。生命化課堂要求我們通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者；學生也不再只是作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動地探究學習，成為學習上的主人。

語文課堂中的“腦動”，實則就是要培養(yǎng)學生語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。探究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一次調(diào)查活動的反饋…… 無一不是在進行語文實踐。語文學科是最便于開展探究性學習的學科，語文探究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

教師在教學中給學生一個空間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個引導，讓他們自己去創(chuàng)造！教師在教學中實踐生命化，用生命去燦爛生命，積極激發(fā)學生生命的潛能，提升學生的生命品質(zhì)，讓學生捍衛(wèi)生命的尊嚴，最終讓學生的語文素養(yǎng)散發(fā)生命的芬芳與魅力，合力推動學生的“腦動”。

三、“行動”是生命化課堂建設的執(zhí)行力

生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷。小學語文教材選擇的文本一般具有一定的典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，蘊含了大量的生命教育因素。在教學中，教師需要吃透教材，引領學生走進文本，走近作者，聆聽心聲，挖掘文本深處的至真、至善、至美，使學生在學習語言文字、提升語文能力的同時，心靈產(chǎn)生共鳴，思想受到滌蕩，人格得以提升，從而促進生命化教育在語文教學中的落實。

我在執(zhí)教《桃花心木》時，通過抓關鍵詞“不確定”，走進“一顆獨立自主的心”，在引導學生體驗“不確定”時，引入幾則材料，如陸羽出生時相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)等，引發(fā)學生對生命的深層思考與體悟，認識到“無常就是不確定，不確定就是無常。一個人只有明白了無常才能經(jīng)得起生活的考驗，一個人只有明白了無常才能鍛煉出獨立自主，一個人只有明白了無常才能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個人只有明白了無常才能學會超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。”

我們的常規(guī)課堂有自己的特色：落實“三動三學”是基本要求，為每一個學生的終身發(fā)展奠基是基本理念。積極建設完整的課程以長效育人，是每一個教師的基本任務。比如語文的單元整體、六維一體、讀寫實踐活動，就是每一個語文教師必須實踐的基本任務。不難想象，學生在這樣的課堂認識生命、欣賞生命、尊重生命，進而珍惜生命。這正是生命化教育在語文教學課堂里的滲透，也正是這樣的課堂，讓學生能夠得到公平的關注，得到更好的發(fā)展。

在生命化課堂建設中，我們朝著深化課程改革與學法改革的方向，努力構(gòu)建完整的課程，實施完整的教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)完整的生命個體，踐行“心動”“腦動”“行動”，讓常規(guī)課堂也能迸發(fā)出生命的色彩，讓學生的語文素養(yǎng)在課堂上散發(fā)生命的芬芳與魅力！

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]蔡清田.教育行動研究[M].臺北：五南圖書出版公司，2000.