摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)主要集中在語言和看圖寫話中，閱讀的涉及相對少。但是，眾所周知，閱讀是語文積累的最大保障，要提高小學(xué)生語文的水平就必須從語文的閱讀入手，結(jié)合小學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系，幫助小學(xué)生積累語文的基礎(chǔ)知識，為后期的語文水平和程度的提高做準(zhǔn)備。文章作者以實際閱讀案例來探討如何提高低年級閱讀的有效性，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀；低年段；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：陳梅鳳（1972—），女，福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學(xué)教師，專技八級，本科，研究方向：小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)。

一、引言

讀萬卷書，行萬里路。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生還處在很懵懂的時期，且由于時代的發(fā)展，學(xué)生的閱讀環(huán)境和信息量不再局限于傳統(tǒng)的書本閱讀，開卷有益不再被一本小小的書所限制，更多的是從電視、手機、電腦等傳播的海量信息。在這樣的背景下，學(xué)生的課內(nèi)閱讀已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求。所以文章從開卷有益出發(fā)，分析課內(nèi)外閱讀結(jié)合的用途，提出使用課內(nèi)外閱讀來探討提高學(xué)生語文素養(yǎng)的辦法。

二、里應(yīng)外合——課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性

眾所周知，語文是所有科目中成績提高較慢、極難拿到滿分的科目，這完全都是因為語文具有鮮明的特點：具有極強的主觀性，并且要求學(xué)生擁有超強的積累和閱歷。但是，學(xué)生的生活過于枯燥，特別是低年級學(xué)生還尚未具備自理能力，難以擁有與眾不同的經(jīng)歷。自課程改革以來，教材已經(jīng)明確要求無論是中高年級還是低年級的學(xué)生都需要具備一定的課外閱讀量，懂得一些課外知識。作為低年級的學(xué)生，在這個階段的人生閱歷較少，要理解課堂教材的內(nèi)容還有一定的難度，如果不結(jié)合課外知識的積累，一定會導(dǎo)致教材知識的脫節(jié)，對教材長期處于一知半解之中。例如，最簡單的《春曉》這首耳熟能詳?shù)墓旁奫1]，小學(xué)生經(jīng)常以此作了許多的打油詩，但是對這首詩中表達的含義一無所知。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，即通過白話文本來了解古詩的含義能夠激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文和背誦的興趣，使得學(xué)生不至于短時間內(nèi)對學(xué)習(xí)失去興趣，而被游戲、電視所吸引。這樣的內(nèi)外結(jié)合、里應(yīng)外合，不僅使得學(xué)生打破坐井觀天的魔咒，還引發(fā)了學(xué)生外出看世界、博覽群書的欲望。

三、千鈞一發(fā)——低年級的閱讀現(xiàn)狀

1.以本為本，閉門造車

當(dāng)前小學(xué)生的閱讀，特別是低年級的學(xué)生，都是深陷在教材的淤泥中，極少進行課外的擴展和開卷。學(xué)生只沉浸在課本上的故事中，感覺對課本知識已足夠了解，自己無需再閱讀，所以拒絕進行更大的開拓，毫無課外閱讀的動力，一味認為教材就是全世界。這無疑是閉門造車，這種做法使得低年級學(xué)生在未長大之前就失去了探索的興趣，被教材所困。

2.以師為師，墨守成規(guī)

低年級學(xué)生還處在身體、心理尚未發(fā)育的時期，對外界的認知還停留在跟著老師走、聽老師話的階段。在這個階段，由于受教師在課堂上的影響，絕大部分學(xué)生都局限在教師安排的課堂作業(yè)和內(nèi)容之中，極少涉及其他方面的知識和學(xué)習(xí)[2]。而教師由于體諒學(xué)生，或者對學(xué)生的課外閱讀方面的不重視，抑或是只和家長強調(diào)課外學(xué)習(xí)的重要性，最終導(dǎo)致低年級學(xué)生缺少主動課外閱讀的習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀狀況每況愈下。

四、雪中送炭——課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學(xué)方式

1.在課堂內(nèi)貫穿課外閱讀知識，在讀中悟

課堂的閱讀效率無疑是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的保證，但是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，就是要注意里應(yīng)外合、相互促進，取課外閱讀之長來補課內(nèi)閱讀的短處。

第一，課前——預(yù)習(xí)時的擴展。課前對整堂課起著導(dǎo)向的作用，課前預(yù)習(xí)的效果是后期課堂學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)。故而，在課程開始之前，教師要善于通過學(xué)生對教材中的疑問和難點來開展自我探索，自主去搜索相關(guān)的閱讀材料，激勵學(xué)生閱讀興趣和課堂的學(xué)習(xí)興趣。要知道語文的學(xué)習(xí)不是局限在一隅之地，不是受困于課堂的枯燥的學(xué)習(xí)，而是多方面的。例如，在學(xué)習(xí)《山村》的時候，山村不只是僅僅描述一幅山村的景象，更多的是作者背后的情感、對山村美景的喜愛之情以及作者自身情懷的寄托。這些僅僅從教師的教學(xué)上是無法理解完全的，更多的是期待學(xué)生自行探索，發(fā)現(xiàn)文章背后所隱藏的秘密。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過的繪本故事等，通過那些成語故事以及故事中的啟發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生自己思考《烏鴉喝水》的故事到底要表達什么[3]。并且需要注意的是，《烏鴉喝水》的故事中蘊含了很多的科學(xué)知識和內(nèi)涵，需要學(xué)生進行探索。比如，為什么石頭會沉到瓶底？石頭下沉之后為什么水位會上升？等等，并且學(xué)生也可以通過圖片、視頻、詢問家長等形式來開拓自己的視野，豐富自己的閱讀，同時更好地提高課堂的上課效率。

第二，課中——內(nèi)外結(jié)合，外融入內(nèi)。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個故事的時候，學(xué)生可以通過課本的圖片了解到烏鴉的外形。在課堂上，教師可以通過烏鴉的外形來引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生思考是否有閱讀過和烏鴉相關(guān)的故事。當(dāng)然，教師可以在學(xué)生思考過后統(tǒng)一講一個課外的關(guān)于烏鴉的故事，如《烏鴉吃肉》。烏鴉吃肉的故事重點是要講述狐貍的狡猾以及烏鴉對自身的認識不正確和不專心的問題。在故事中，嘴里叼著一塊肉的烏鴉輕易地被毫無根據(jù)的恭維話語騙走了嘴巴里的肉，最終導(dǎo)致餓肚子的后果。

第三，課后——內(nèi)以繼外，拓展開卷。課后是課外閱讀的關(guān)鍵時刻，這個時間是學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀的黃金時間。學(xué)生在進行了課堂教材的充分學(xué)習(xí)和積累之后，吸收了教師的故事擴展，就需要自我展開復(fù)習(xí)和記憶，避免遺忘。教師在課堂結(jié)束之后可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的故事，如《丑小鴨》《我能幫媽媽做事情》等，讓學(xué)生能夠從課外獲取相應(yīng)的文學(xué)積累和素養(yǎng)。

2.注意合理分配，邊讀邊積累邊練習(xí)

內(nèi)外結(jié)合固然是閱讀的重中之重，合理地安排課內(nèi)和課外的時間也是必不可少的。教師要指引學(xué)生明白課外閱讀固然重要，課內(nèi)的學(xué)習(xí)卻是主體地位，切不可以私廢公、因小失大，為了課外的閱讀廢寢忘食，最終得不償失[4]。課內(nèi)的閱讀是必要的，課外的閱讀也要適當(dāng)，是學(xué)生在學(xué)有余力、課內(nèi)知識不能滿足自身學(xué)習(xí)需求的狀況下來進行的。當(dāng)然，課外閱讀的質(zhì)量也需要學(xué)生、家長和教師來共同把關(guān)，避免市面上的低劣書籍對學(xué)生“三觀”產(chǎn)生不良影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己課外閱讀的故事進行復(fù)述、總結(jié)，深化對故事的理解和記憶。無數(shù)的事實向我們證明，這種基于課堂的學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)創(chuàng)造了新春天。

五、結(jié)語

語文素養(yǎng)的形成不是一日之功，小學(xué)生也不可能一天就能做到閱讀和寫作雙贏，而是必須在教師足夠的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自身的努力走向高效閱讀的未來。文章從課內(nèi)外開卷的重要性進一步引進了小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)生的語文閱讀情況來探討如何更好地結(jié)合學(xué)生的情況來學(xué)習(xí)，相信里應(yīng)外合的方式可以給低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有力的支持。

參考文獻：

[1]魏金專.提高小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀有效性的幾點做法[J].甘肅教育，2016（19）：92.

[2]潘 瑜.樂享閱讀——談提高小學(xué)低年級課外閱讀有效性的策略[J].教育觀察（中下旬刊），2014（13）：32-34.

[3]詹行軍.實中求活 活中見實——提高小學(xué)低段課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（10）：9.

[4]劉慧歡.繪本閱讀 為低年級學(xué)生打開探索之窗——芻議小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有效性之提高策略[J].讀寫算，2013（28）：86.