摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨的大背景下，高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對英語語言知識技能獲取的需求。文章在闡述PAD課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合PRETCO特點和教師課堂輔導(dǎo)現(xiàn)狀，提出在PRETCO輔導(dǎo)中采用PAD課堂教學(xué)模式。實踐表明，PAD課堂能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力，教師課堂教學(xué)效果有明顯改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：PAD課堂；PRETCO輔導(dǎo)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-29

基金項目：甘肅省教育廳2017年度大學(xué)英語教改項目（甘教高〔2017〕37號）。

作者簡介：高維珺（1982—），男，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，研究方向：英語教育。

一、引言

在以往的高職課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，整個過程中完全以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度完全在教師的控制下進(jìn)行。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)模式的效果不是十分理想，學(xué)生在課堂上要么機械式服從學(xué)習(xí)，要么失去學(xué)習(xí)的興趣，這種現(xiàn)象在PRETCO輔導(dǎo)中尤為明顯，因此我們必須對英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革。實踐證明，在采用PAD課堂后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯增強，并且能夠借助各種工具進(jìn)行資料查詢和獨立思考，教師在課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕的同時，教學(xué)效果卻在明顯提高。

二、PAD課堂概述

PAD即Presentation（講授）、Assi-milation（內(nèi)化吸收）和Discussion（討論），通常也稱之為“對分課堂”，它由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，是在充分吸收教育心理學(xué)精華，融合講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點，體驗心理學(xué)和教育學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上，原創(chuàng)性地提出的新型教學(xué)方式，目前已在全國多所大、中、小學(xué)推廣應(yīng)用，反饋效果良好。

PAD課堂把教師的課堂教授和學(xué)生的獨立思考與充分參與有機結(jié)合起來，其核心理念為把課堂時間進(jìn)行對半切分，一半時間由教師講授，另一半時間由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，也就是教師和學(xué)生將課堂“對分”（名稱的由來）。需要注意的是，PAD課堂并非嚴(yán)格意義的時間對分，而是把教師的講授和學(xué)生的討論兩部分事項對半分解，是教與學(xué)的責(zé)任和權(quán)利對分，把講授和討論從時間上錯開，中間學(xué)生有一定時間自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收和理解。

PAD課堂的基本流程為：講授—吸收—討論。首先，教師講授本節(jié)課的框架和內(nèi)容，重點著眼于本節(jié)課的重點、難點，以精講的方式確保課堂內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確而有效地接受和吸收本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；然后進(jìn)行獨立的內(nèi)化學(xué)習(xí)和理解，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)意識和思考能力；最后，學(xué)生進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行課堂總結(jié)。由此可以看出，PAD課堂的特點為：第一，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主動思考能力，還課堂于學(xué)生；第二，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生之間的互動交流，打破“一言堂”教學(xué)模式；第三，提升對學(xué)生評價的全面性和準(zhǔn)確性，更全面地關(guān)注每個學(xué)生的個性需求；第四，極大提升課堂教學(xué)效果。

三、PRETCO輔導(dǎo)

PRETCO即Practical English Test for Colleges（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試），是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計，為檢測高等職業(yè)院校和高等?？茖W(xué)校學(xué)生的英語實用知識和技能而設(shè)置的考試。鑒于高職高專英語課程在教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容方面都與本科院校有較大的差異，因此社會普遍認(rèn)可的CET4和CET6不是完全適合高職高專學(xué)生參加，而更加體現(xiàn)實用性和職業(yè)性的 PRETCO能更加全面地反映學(xué)生掌握的英語技能和實際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力。這項舉措從1998年試行到2000年正式實施至今的20年時間里，為大多數(shù)高職高專學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)提供了引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)了高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革，同時為用人單位提供了對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了其進(jìn)入人才市場的就業(yè)競爭力。

目前各高校英語教師在PRETCO輔導(dǎo)中普遍采用的辦法就是按套講題（“題海戰(zhàn)術(shù)”），在各部分題型的講解中，大部分時間集中在詞匯和結(jié)構(gòu)部分（Vocabulary and Structure），因為這一部分是學(xué)生“問題”最多的一部分，其余的部分基本就是一帶而過，并且由于班級人數(shù)眾多，試題講解內(nèi)容多，導(dǎo)致教師講題速度快，無法顧及每一個學(xué)生。這樣就會出現(xiàn)兩種普遍的學(xué)習(xí)行為：第一，“背多分”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著教師完成了整套試卷的題目，在被動的學(xué)習(xí)中記住了考點和做題技巧，但考試結(jié)束后基本忘記，英語的實際應(yīng)用能力更是無從談起；第二，學(xué)生失去做題的興趣，而是睡覺或者玩手機、做其他的事，完全沒進(jìn)入課堂教學(xué)中。從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來說，教師講課只是學(xué)生接受知識的開端，重點在于學(xué)生的內(nèi)化和吸收理解，而在這種被動的“一言堂”模式中，學(xué)生缺少了自我消化和自我理解的過程。

四、PAD課堂在PRETCO輔導(dǎo)中的實施

1.PRETCO介紹和學(xué)習(xí)小組組建

首先教師向?qū)W生介紹PAD教學(xué)模式和PRETCO的考試題型、考試內(nèi)容和考試范圍，使學(xué)生在宏觀上掌握該考試事項并做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。然后教師根據(jù)學(xué)生座位建立學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人為一組，單班控制在5～10個學(xué)習(xí)小組。

2.PRETCO輔導(dǎo)過程

PAD課堂把教師的課堂教授和學(xué)生的獨立思考與充分參與有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此PRETCO課堂輔導(dǎo)過程的合理安排至關(guān)重要，基本分為三步：第一步，教師在提前充分細(xì)致備課的基礎(chǔ)上，挑出本套試卷的重點和難點并在課堂上進(jìn)行精講，然后根據(jù)講解的重點、難點內(nèi)容，給學(xué)生安排若干個延伸式課后作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，動腦思考，獨立完成。第二步，學(xué)生完成個人作業(yè)，主要包括教師未講解到的內(nèi)容和課后延伸作業(yè)，并且提交作業(yè)，以保證個人作業(yè)完成效果。作業(yè)的形式為“亮考幫”，即“亮閃閃”（完成作業(yè)時最有收獲感和最有成就感的知識點）、“考考你”（向別的同學(xué)提出問題）、“幫幫我”（自己完成作業(yè)時看不懂的知識點）。這樣的作業(yè)無論是“問”還是“答”，都需要學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，同時還需要生生之間、師生之間的交流合作，是學(xué)習(xí)與思考的交融。第三步，課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自己的作業(yè)來到教室，在小組內(nèi)部交流討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行精煉提升，然后各小組派代表作簡要匯報，其他小組在匯報中交流互動，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

3.考核評價

摒除“一考定終身”的做法，代之以過程性考核評價和期末考試評價并重的，以學(xué)生在內(nèi)化吸收、小組討論和“亮考幫”中的表現(xiàn)作為最終成績認(rèn)定的大部分的考核方式，這樣以引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)著眼于全學(xué)期每節(jié)課整個過程中，從而杜絕期末考試前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

PAD課堂將教師從傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式中解放出來，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的課堂參與度，取得了良好的教學(xué)效果，尤其是在PRETCO這樣的輔導(dǎo)中，學(xué)生的知識技能獲取更是事半功倍的。但同時也應(yīng)該看到，因為大多數(shù)班級人數(shù)較多，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，致使在課堂討論和“亮考幫”作業(yè)環(huán)節(jié)中存在部分學(xué)生“脫節(jié)”的現(xiàn)象。因此，PAD課堂的應(yīng)用需要教師結(jié)合班級實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，而不應(yīng)該將其作為一個萬能式的教學(xué)模式生搬硬套。

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