邊宇琪

摘 要： 外語類專業(yè)課程因其人文性、直觀性和實用性，對廣大學生具有獨特的思想政治教育價值。但目前外語類專業(yè)課程局限于語言教學，忽略思想政治教育的功能。為充分發(fā)揮語言教學促進學生思想政治教育的功能，應對外語類專業(yè)課程進行重新定位，合理制定教學實施策略，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，使其在紛繁復雜的語言素材中篩選出有助于學生語言能力和思想政治素質(zhì)雙重提升的教學素材，將思想政治教育與語言教學結(jié)合起來，將課程思政落到實處。

關鍵詞： 外語專業(yè)課 課程思政 融入策略

1.概述

思想政治教育對于引領與塑造當代學生的人生觀與價值觀具有至關重要的作用。但以往思政教學與其他教學往往“兩張皮”，不能融會貫通[1]。然而，社會需要德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，思想政治教育絕不可偏廢。外語類專業(yè)課程因其靈活的教學形式和豐富多彩的教學內(nèi)容，歷來備受學生歡迎。同時，外語類課程在內(nèi)容設定上潛移默化地進行跨文化對比，這種對比會對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生直接影響。因此，如何在外語類課程中滲透思想政治教育內(nèi)容，拓展思想政治教育的場域，達到外語類課程一科多用的目的，是值得深入研究的。

2.外語類課程的特點及其優(yōu)勢

2.1外語類課程具有獨特的人文性

外語類課程的內(nèi)容通常包含中外風土人情、校園生活、職場情景等不同的場景。這些場景非常貼近實際生活，具有濃厚的文化氣息，傳達了具體的生活經(jīng)驗和思想指導。因此，這類課堂是提升學生人文素養(yǎng)的絕佳場所。專任教師通過對語言教學素材的分析，語言練習場景的設定，不僅可極大地拓寬學生的視野，陶冶其情操，提升其品位，而且可在中外文化的共同熏陶下，區(qū)分美丑，明辨是非。因此，外語類課程對塑造學生的人生觀和價值觀，幫助其自覺接受正確的社會主義道德規(guī)范，增強其集體主義和愛國主義責任感具有一定的輔助和推動作用。

2.2外語類課程內(nèi)容的直觀性

外語類課程中選取的視聽材料往往主題生動，富有感染力，學生很容易被帶到特定的語言環(huán)境中。在設定的語言環(huán)境中，學生通過模仿等形式，反復演練，提升其語言運用能力。因此語言素材的選擇、場景的設定非常直觀地影響到學生習得語言和思想的結(jié)果。其次，語言不僅是傳輸信息的中介，更是人類交流情感的媒介。無論是視聽材料中的人物，還是引領課堂活動的教師，其神情、體態(tài)和語言等都直觀地感染著學生，其中蘊含的道德規(guī)范也在潛移默化地影響著學生。比如，英語課堂中課程內(nèi)容開始時的一句：“Good morning， ladies and gentlemen！”或許鞭策學生不自覺地向著紳士和淑女的方向努力；而視聽材料中的一句“Lady first”，男生對于做一個優(yōu)雅的紳士的想法便油然而生，尊重女性的種子自然在男性學生心中生根發(fā)芽。課程內(nèi)容通過直觀的引導，學生會循序漸進地體悟道德規(guī)范，提升自我約束能力，道德教學便做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2.3外語類課程具有較強的實用性

外語類課程具有較強的實用性和工具性。意在培養(yǎng)學生在不同的對外交往環(huán)境中運用語言開展各種社會活動的能力，例如日常生活、學術交流、商務談判。如此長時間的真實場景的反復模擬，有助于學生提高針對特定涉外場合中不同問題的分析能力、解決能力，以及處理涉外場合突發(fā)事件的綜合能力。這一系列的能力培養(yǎng)目標恰恰是思想政治教育目標的落腳點。由此可見，在課程思政思想的指導下，只要課程內(nèi)容設計合理，外語類課程不僅可以提升學生語言應用能力，還可以幫助學生全面改善精神面貌，這對于塑造學生良好的思維習慣，培養(yǎng)其涉外交往中堅毅、沉穩(wěn)、謙遜和堅定等道德品質(zhì)起到關鍵作用。

綜上所述，從課程思政的視角看，外語類課程在思想政治教育方面具有其他課程內(nèi)容所沒有的特點和優(yōu)勢。在課程內(nèi)容設計中，我們必須充分挖掘和利用其在思想政治教育方面的獨特優(yōu)勢，利用好外語類課程的人文性、直觀性和實用性，將“課程思政”落到實處，將外語類課程打造成社會思想政治教育的一個重要陣地。

3.外語類課程中融入思政教學的策略

3.1對教學目標進行重新定位

外語類課程盡管在思想政治教育方面有其獨特的優(yōu)勢，但在實際教學目標設計與定位中存在一些問題。盡管近年來相關教材越來越重視教學內(nèi)容的選取與目標設計，但部分還是將精力局限在語言教學或跨文化交際教學范圍內(nèi)，并未兼容思想政治教育理念。因此，相應的教學目標中對能力目標的要求沒有很好地體現(xiàn)思政教育的導向。我們應該對這種課程思政的思想進行深入的研究，對外語類課程教學目標重新定位，在教學目標中設計更新的德育目標，比如培養(yǎng)學生謙虛、好學的品格；培養(yǎng)學生勤于思考、做事認真的良好作風；培養(yǎng)學生主動溝通及團隊協(xié)作的精神；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、專注目標的精神等。如此，在外語類課程中滲透思想政治教育是課程思政在外語課堂建設中的具體落地，是推動社會思想政治教育高效化的重要手段。

3.2對課程評價進行重新設計

目前的外語類課程評價往往局限于對語言能力和跨文化交際能力獲得的評價，其思想政治教育成效的評價功能甚微。為進一步落實好語言教育與思想政治教育的嵌合，應升級評價體系，不僅采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，還應將具有思想政治教育成效的“德”育評價納入考核標準中，比如：具備民族差異理解力；具有愛護自然環(huán)境的意識；了解社會主義榮辱觀等。同時，在教學過程中不僅需要關注學生知識與技能的掌握，還需對其學習過程中的思想政治“德”行進行中肯的評價。如此才能打破傳統(tǒng)評價模式，加快課程思政改革的步伐，讓思想政治教育無縫嵌入外語類課堂。

3.3對課堂實施進行改革

課堂實施的關鍵和靈魂是專任教師。教師是課堂活動的指揮者，是教學內(nèi)容的設計者，是教學效果的評價者。然而，將思想政治教育滲透到相關課堂中，絕非照本宣科地將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套地填入外語課堂，這與語言課程多元化教學方法的潮流相悖，也不符合當代學生的認知模式[2]。思政教育融入外語類課堂必須依賴專任教師。為了更好地開展實施對比教學，我們應打破以往的模式，建議采用外籍教師與中籍教師共同授課的模式。中外合璧的模式可以使不同文化理念充分互動，讓學生在多元文化環(huán)境中感受中外文化差異，使其不僅可以習得更具有各國特色的語言表達，而且可以共同接受不同文化背景和價值觀下教師的評價和指點。該變革的成效在一些高校的雙語教學或中外伙伴共同教學經(jīng)驗中已有一定的體現(xiàn)。

3.4對教師素質(zhì)提出更新要求

教師對學生的學習起到重要的引導作用?！皩W高為師，德高為范”。外語課程教師的專業(yè)素質(zhì)對大眾學生語言運用能力的提高起到很強的示范作用。一位語音標準、表達能力強的教師會令學生油然而生崇拜之情，然后促使其模仿學習。另外，除了本身專業(yè)能力之外，更重要的是其教育引導能力。外語語言課程性質(zhì)，決定了學生才是“主角”，而教師只能是“導演”[3]。教師只有精心設計組織活動，掌握互動節(jié)奏，適時引導，才可以調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣，指導并幫助學生掌握知識和技能，樹立正確的思想。第二，良好的師德則會對學生的道德品質(zhì)塑造起到潛移默化的影響。教師只有以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，才可以做到將語言教育與思想政治教育相結(jié)合，從紛繁復雜的語言視聽素材中篩選出對學生思想政治教育有用的素材，否則語言教育就有可能偏離正確的方向，甚至可能出現(xiàn)不可預料的嚴重后果[4]。在視聽科技迅猛發(fā)展的背景下，大量外來文化通過互聯(lián)網(wǎng)傳播并影響著學生，而年輕學生的人生觀與價值觀尚未成型，容易受到外來文化的影響。教師只有不斷提升自身道德素質(zhì)，才可以甄別教學素材，引導學生健康學習，幫助學生全面提高個人素質(zhì)。

4.結(jié)語

外語課堂應發(fā)揮其獨特的思想政治教育價值。通過構(gòu)建一科多用的課堂模式，在語言教學與思想政治教育結(jié)合的過程中，對課程目標和評價體系進行重新定位，根據(jù)學生學習心理，合理制定教學實施方案，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，精準篩選出有助于語言能力和思想政治素質(zhì)提升的教學素材，將思想政治教育與語言教育結(jié)合起來，將課程思政落到實處。

參考文獻：

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教學體系[N].光明日報，2016- 12-12（8）.

[2]朱毅，陳世潤.高職英語教學中的思政教學體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（2）.

[3]冀淑辛.大學英語課堂的思政教學滲透[J].海外英語，2017（2）.

[4]吳丹.淺論英語在新媒體環(huán)境下思政教學中的作用[J].讀與寫（教學教學刊），2010（4）.

本文為浙江旅游職業(yè)學院2018年教學改革研究項目成果（項目編號2018YB33）。