羅曼林 黎桑

摘 要： 隨著社會發(fā)展，英語口語應(yīng)用越來越廣泛，英語交際能力作為一項十分重要的技能，不管對學(xué)生與國外友人交流還是往后從事對外工作影響都很大。構(gòu)建主義理論是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過互動教學(xué)和情境教學(xué)，讓學(xué)生自行培養(yǎng)英語口語交際能力。本文對高職英語口語教學(xué)改革的必要性和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)策略，對高職院校進(jìn)行英語口語教學(xué)改革具有重大意義。

關(guān)鍵詞： 構(gòu)建主義 高職英語口語 教學(xué)策略

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對外交流越來越多，對英語口語優(yōu)秀人才的需求越來越大。但是，從我國高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀看，我國各大高職院校英語口語教學(xué)還存在一些問題。部分學(xué)生英語口語表達(dá)能力不高，難以在實(shí)際生活中用英語進(jìn)行溝通。種種現(xiàn)象歸結(jié)于高職學(xué)生本身英語口語基礎(chǔ)薄弱，部分英語教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且隨著高校的不斷擴(kuò)招，班級學(xué)生人數(shù)過多，平均分到每個學(xué)生口語操練的機(jī)會很少，加上英語教師采用的英語口語考核方式過于單一，阻礙學(xué)生英語口語水平的提高[1][2]。因此，在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，英語教師必須積極引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主動性，注重學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文對構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)進(jìn)行研究探討，對增強(qiáng)高職英語口語教學(xué)效果具有重大的影響。

1.高職英語口語教學(xué)改革的必要性

改革開放以來，我國在國際上的地位越來越高。隨著各國之間交流合作不斷加強(qiáng)，英語作為世界性語言，受到廣大民眾的關(guān)注。在日常生活和工作中，英語口語交流在我們與外國友人的相互往來中扮演著重要的角色。然而，目前高職院校英語教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，難以滿足當(dāng)今社會發(fā)展需求?；诮虒W(xué)成果的需要，高職院校英語教師過于關(guān)注語法和閱讀教學(xué)，而忽視英語口語訓(xùn)練，或者往往跟著老師一起朗讀課文，反復(fù)記憶，在這種教學(xué)模式下，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對語言交際能力的要求，高職院校迫切需要進(jìn)行英語口語教學(xué)改革，以提高學(xué)生的英語口語交流能力。

2.高職英語口語教學(xué)中存在的問題

高職院校英語口語課的開設(shè)給老師和學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)性。近年來，雖然各大高職院校在英語口語教學(xué)方式上進(jìn)行了大量改進(jìn)，但從目前教學(xué)狀況看仍然存在一定的問題。

（1）高職學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱。

高職院校學(xué)生英語口語水平普遍薄弱，并且參差不齊。個別學(xué)生可能英語成績比較好，但由于缺乏全面整體的聽說訓(xùn)練，很難正常用英語交流。由于前期英語基礎(chǔ)不強(qiáng)，對其往后英語學(xué)習(xí)積極性打擊很大。此外，在英語口語課堂上，學(xué)生的個體差異往往被老師忽略，教師缺乏個體化的教學(xué)理念，制定教學(xué)方案時沒有充分考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)的水平差異，最終結(jié)果就是老師給定的英語口語練習(xí)模式往往全體學(xué)生保持一致，導(dǎo)致基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)步驟，而英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容或方式與自己曾經(jīng)接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容相重合，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

（2）教師英語口語教學(xué)模式有待改進(jìn)。

雖然英語教學(xué)改革在持續(xù)進(jìn)行，但部分教師的教學(xué)觀念仍然需要進(jìn)一步更新。部分高職院校英語教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，在英語口語課堂上，老師往往是先通篇閱讀一遍，然后進(jìn)行翻譯和解釋，口語操練很少，即便是進(jìn)行口語練習(xí)，比較偏重于通過模仿和重復(fù)練習(xí)提高學(xué)生的英語口語交流能力。在該種模式下，老師一味地灌輸，學(xué)生被動地接受，學(xué)生記住的往往只是模板，真正進(jìn)入實(shí)際語言交流環(huán)境中卻失去口語表達(dá)能力，雖然也能機(jī)械化地套用幾句簡單的句子，但是缺乏流暢性和邏輯性。而在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，需要鼓勵學(xué)生在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，在人際交流活動中進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)。在整個過程中以學(xué)生為中心，老師給予學(xué)生足夠的思維空間，使其主動建構(gòu)自己的英語知識框架，培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造力。而老師全程發(fā)揮指導(dǎo)作用，利用情境對話等方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（3）學(xué)生數(shù)量過多，口語操練機(jī)會少。

高職院校開設(shè)英語口語課的目的就是讓學(xué)生用英語進(jìn)行對話，盡可能多地給學(xué)生提供口語交際的實(shí)踐平臺。并且2004年教育部也做出了明確規(guī)定，要求高職院校必須高度重視學(xué)生的英語口語表達(dá)技能，加強(qiáng)英語口語教學(xué)力度。高職英語口語課本身就面臨著種種難題，隨著高職院校不斷擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量逐漸下降，并且由于班級人數(shù)的膨脹，平均留給每一位學(xué)生課堂上口語操練和言語交際的時間和機(jī)會并不多，違背了開設(shè)英語口語課的初衷。

（4）英語口語考核方式過于單一。

英語老師對于英語口語的考核和評價往往只注重結(jié)果，忽略對英語口語操練過程的考核。并且評價方式一般以老師為主體，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)考核中的作用，并且考核內(nèi)容很少涉及學(xué)生的交際能力和創(chuàng)造能力，造成學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生潛能的挖掘?！敖K結(jié)性”考核方式阻礙了學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)策略

在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，高職院校英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)將學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的，提倡互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義建構(gòu)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語口語水平。

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)高職院校英語口語教學(xué)模式中，老師作為知識的傳授者，同時充當(dāng)著課堂的主控者。很多時候?qū)W生已經(jīng)習(xí)慣被動式學(xué)習(xí)，形成了惰性和依賴性，阻礙了他們對知識的積極構(gòu)建。但是，構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的英語口語學(xué)習(xí)對學(xué)生提出更高要求，高職院校英語口語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中的位置。對此，老師首先要改變學(xué)生的依賴性與主動性。即對過去枯燥無味的教學(xué)模式進(jìn)行更新，建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教學(xué)模式，以打破教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)的限制，提高信息技術(shù)的利用程度，促使英語口語課堂與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合?？谡Z課堂教學(xué)不僅局限于室內(nèi)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多現(xiàn)實(shí)的交際情境，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。情境對意義構(gòu)建的作用重大，情境的選擇要有趣且貼近生活，只有把學(xué)生置于真實(shí)的情境中，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，情景設(shè)置要結(jié)合專業(yè)因素，緊密聯(lián)系就業(yè)崗位，真正做到學(xué)以致用[3]。

（2）提高英語教師自身素質(zhì)。

作為學(xué)生英語語言信息的傳輸者，教師英語口語水平的高低將直接影響學(xué)生口語交際能力[4]。在教學(xué)活動中，老師只有具備較高的語言綜合素質(zhì)，才能有效結(jié)合教材擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，給學(xué)生營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，構(gòu)建主義理論指出，要加強(qiáng)課堂上師生之間的互動性，這將關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。這就要求老師必須具備適合英語口語教學(xué)特點(diǎn)的基本素質(zhì)，提高課堂互動組織能力，掌握一些行之有效的教學(xué)方法，善于打破教材內(nèi)容局限，擴(kuò)大知識儲備量，在英語口語教學(xué)課堂中充分展示自身的教學(xué)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校英語口語教學(xué)目標(biāo)。

（3）改進(jìn)教學(xué)考核方式。

高職院校英語口語教學(xué)評價不應(yīng)該被視為教學(xué)設(shè)計的附加部分，而應(yīng)成為教學(xué)過程的重要部分。而對教學(xué)效果的評價也應(yīng)該是持續(xù)的，而不只是單純地對結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。同時，英語口語學(xué)習(xí)結(jié)果是由個人建構(gòu)的，學(xué)生本人才是教學(xué)效果的最佳評價者。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上加入學(xué)生互評和教師評價。而在評價內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)以豐富為好，即考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力是否完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

綜上所述，構(gòu)建主義理論為傳統(tǒng)教學(xué)方法注入了新的血液，為高職英語口語教學(xué)改革提供了新的模式。在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，高職院校英語口語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動性學(xué)習(xí)。采用情境教學(xué)等模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。即要求英語老師用構(gòu)建主義理論組織課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源和工具，模擬逼真活潑的教學(xué)場景，為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促使學(xué)生自主培養(yǎng)英語口語交際和語用能力。

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[4]盧艷春，路雅琴.建構(gòu)主義與大學(xué)英語口語教學(xué)[J].前言，2006（11）：56-57.

課題：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職英語口語教學(xué)評價的研究》；課題編號：XJK18CZY076。