鄒偉琦 張容
摘 要:《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)是建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上的。筆者嘗試從作業(yè)入手,適時(shí)適量布置有針對(duì)性的小作業(yè)和大作業(yè),通過(guò)自行編制“制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼”改進(jìn)批改作業(yè)方式,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、及時(shí)批改,再通過(guò)有的放矢的作業(yè)講評(píng),讓學(xué)生從作業(yè)中收獲滿滿,實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)效果的提升。
關(guān)鍵詞:作業(yè);高職;機(jī)械制圖;教學(xué)效果;錯(cuò)誤代碼
《機(jī)械制圖》是我院機(jī)電類專業(yè)高職學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其動(dòng)手繪圖實(shí)踐性強(qiáng)。無(wú)論哪個(gè)版本的《機(jī)械制圖》教材都含有配套的習(xí)題集,顯然,本課程的學(xué)習(xí)是建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上的。因此,練習(xí)是學(xué)習(xí)本課程的有效手段之一,也是教師提升教學(xué)效果的法寶之一。筆者嘗試從作業(yè)入手,抓好練習(xí)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
一、制圖作業(yè)的重要意義
《機(jī)械制圖》課程重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力以及空間思維能力。對(duì)于剛離開中學(xué)、第一次接觸專業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō),本課程涉及的投影理論較為抽象且繪圖規(guī)則多,學(xué)習(xí)難度大,教師要考慮如何通過(guò)作業(yè)實(shí)踐幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。制圖作業(yè)在內(nèi)容編排上注重知識(shí)的實(shí)踐作用,將抽象的問(wèn)題具體化,將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化,將理論知識(shí)實(shí)踐化,兼具一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中,即獲得了大量“由圖想物、由物想圖”的思維訓(xùn)練,并不斷獲得思維上的啟發(fā)。學(xué)生一旦在作業(yè)中進(jìn)入狀態(tài),就會(huì)發(fā)現(xiàn)這門課程的魅力——極富空間想象力的挑戰(zhàn)性,并開始熱愛學(xué)習(xí)這門課且樂(lè)于做作業(yè)。
制圖作業(yè)分習(xí)題集作業(yè)(又稱“小作業(yè)”)和圖紙作業(yè)(又稱“大作業(yè)”)兩種形式。小作業(yè)內(nèi)容豐富,形式多樣,有選擇、填空、改錯(cuò)、補(bǔ)線、作圖等題型,涵蓋了課堂上所學(xué)的各章節(jié)內(nèi)容,將識(shí)圖與繪圖糅合在一起,能幫助學(xué)生理解和消化理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生逐步走上正確的看圖之路。通過(guò)適時(shí)布置層次漸進(jìn)的小作業(yè),使學(xué)生把握開啟識(shí)圖、繪圖之門的兩把鑰匙。大作業(yè)要求學(xué)生在A4圖紙上作圖,嚴(yán)格按要求畫圖框、標(biāo)題欄等,使學(xué)生在實(shí)踐中熟記國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)圖幅、比例、字體和圖線以及尺寸標(biāo)注的基本規(guī)定,樹立標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。與小作業(yè)不同,大作業(yè)由于幅面相對(duì)較大,有助于學(xué)生建立全局觀意識(shí),即要考慮圖形在圖紙上的布置是否勻稱美觀,還要注意書寫風(fēng)格和標(biāo)注風(fēng)格的統(tǒng)一。另外,完成大作業(yè)需要大塊的時(shí)間和足夠的耐心,通過(guò)總計(jì)約四到六次大作業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)格遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣。
二、制圖作業(yè)的布置原則
(一)制圖作業(yè)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
《機(jī)械制圖》課程本身的特點(diǎn)決定了它適合“在學(xué)中做,在做中學(xué)”。因此,每完成一次課堂教學(xué),都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地給學(xué)生布置適量作業(yè),還要注意小作業(yè)和大作業(yè)的交替布置,讓學(xué)生獲得全面的鍛煉。
(二)同時(shí)布置必做作業(yè)和選做作業(yè)
每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上均有參差不齊的現(xiàn)象,教師在布置作業(yè)時(shí)既要考慮大部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力,又要解決少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。因此,筆者在布置難度一般的必做作業(yè)的同時(shí),還會(huì)布置一些難度較大的選做作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在完成必做作業(yè)后,繼續(xù)挑戰(zhàn)選做作業(yè),為以后參加校級(jí)“機(jī)械制圖技能競(jìng)賽”做積極準(zhǔn)備。
(三)活躍作業(yè)訓(xùn)練方式
教師設(shè)計(jì)一些角度新穎、富于啟發(fā)的作業(yè),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)邏輯推理能力,達(dá)到延伸、拓寬、深化所學(xué)知識(shí)的目的。
1.“一圖多解”訓(xùn)練
根據(jù)某單一視圖想象的立體形狀,可有多種。那么,就可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè):給出一個(gè)視圖,想象出二、三種形體,并畫全三視圖和軸測(cè)圖。
2.“形體換位”訓(xùn)練
針對(duì)同一形體,讓學(xué)生自己選取兩個(gè)不同的主視方向,分別畫出其三視圖。培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況時(shí),學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。
3.“默思畫形”訓(xùn)練
讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀察某一個(gè)模型,然后要求學(xué)生根據(jù)記憶徒手繪制該模型的三視圖。徒手繪圖在實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)記錄零部件的形狀結(jié)構(gòu)、表達(dá)設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)思路等方面很有用武之地,是工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)基本技能。因此,教師有必要布置這樣一些特色作業(yè)以鍛煉學(xué)生的徒手繪圖能力和形象思維能力。
三、制圖作業(yè)的批改
教師及時(shí)、認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作業(yè),能有效端正學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度。然而,制圖作業(yè)難以做到全對(duì),特別是大作業(yè),且出錯(cuò)的類型繁多。如果教師在批改時(shí)流于形式僅給出一個(gè)分?jǐn)?shù),那么學(xué)生并不清楚自己作業(yè)中存在哪些具體問(wèn)題,容易在歷次作業(yè)中犯相同錯(cuò)誤。但如果教師在批改時(shí)一一指出作業(yè)中的具體錯(cuò)誤和不足,又會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間,加上制圖作業(yè)布置頻繁,教師難免在批改作業(yè)環(huán)節(jié)上感到力不從心。為此,筆者將學(xué)生作業(yè)中的常見錯(cuò)誤歸納整理,自行編制“制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼”表(見表1)。錯(cuò)誤代碼由一位數(shù)字加一個(gè)小寫字母組成,數(shù)字和小寫字母間用連字符連接,將三個(gè)錯(cuò)誤大類即“不規(guī)范錯(cuò)誤”、“漏畫或漏標(biāo)注”以及“整體效果欠佳”的代碼中的數(shù)字分別定為“1”、“2”、“3”,各錯(cuò)誤大類中的每一項(xiàng)錯(cuò)誤類型分別以不同的小寫字母編碼。在批改作業(yè)時(shí)以錯(cuò)誤代碼代替文字指出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤和不足,既實(shí)現(xiàn)了信息反饋,又縮減了批改作業(yè)的時(shí)間,從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)且及時(shí)的批改。同時(shí),筆者將“制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼”表打印出來(lái),發(fā)給學(xué)生人手一份,建議學(xué)生將它貼在課本的內(nèi)封面,以便于自查錯(cuò)誤、自找錯(cuò)誤出處。
對(duì)于作業(yè)質(zhì)量差、作圖馬虎粗糙的學(xué)生,筆者采用面批作業(yè)的方式,與這類學(xué)生交流談心,鼓勵(lì)他們把作業(yè)做好。
四、制圖作業(yè)的講評(píng)
講評(píng)作業(yè)是作業(yè)環(huán)節(jié)中不可忽視的組成部分,是作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮作用的有效保證。教師在批改作業(yè)時(shí)適當(dāng)作些記錄,找出傾向性錯(cuò)誤和典型錯(cuò)誤,作為講評(píng)作業(yè)的材料依據(jù)。另外,教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的總體情況做出分析,反思教學(xué)中的不足,并在講評(píng)作業(yè)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
(一)講評(píng)以肯定和贊揚(yáng)為主基調(diào)
講評(píng)時(shí),先說(shuō)出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn),再指出不足。同時(shí),利用講評(píng)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)。每次批改完作業(yè)后,筆者均選出優(yōu)秀之星和進(jìn)步之星,并將額外完成選做作業(yè)的學(xué)生評(píng)為先進(jìn)之星,分別記錄下三類“明星”的名字,在講評(píng)時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓努力學(xué)習(xí)的學(xué)生感受到老師的肯定,增強(qiáng)自信心,收獲成就感。同時(shí)在全班展示優(yōu)秀作業(yè),促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流,在班級(jí)中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(二)講評(píng)時(shí)教師切忌唱獨(dú)角戲
學(xué)生作業(yè)中的主要問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),講評(píng)作業(yè)實(shí)際上是教學(xué)中一個(gè)查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)時(shí)要注意與學(xué)生互動(dòng),多設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的反思,重新理解和吸收之前沒(méi)掌握好的理論知識(shí)。
(三)發(fā)揮教師的示范作用
言傳身教是教育的一個(gè)重要原則。教師嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí),要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。筆者每次給學(xué)生布置作業(yè)前,自己均按高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求先做作業(yè),并拍成圖片在講評(píng)時(shí)展示給學(xué)生看,一來(lái)以自己認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度感染學(xué)生,二來(lái)為學(xué)生樹立標(biāo)桿,鼓勵(lì)學(xué)生超越老師,畫出更美觀的圖。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)制圖作業(yè)的布置,學(xué)生在小作業(yè)和大作業(yè)的輪番實(shí)踐中增進(jìn)了對(duì)本課程理論知識(shí)的理解和眾多規(guī)則的記憶,識(shí)圖、繪圖及空間思維能力獲得充足鍛煉。通過(guò)自行編制“制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼”改進(jìn)批改作業(yè)方式,教師得以科學(xué)并及時(shí)地批改作業(yè),及時(shí)了解學(xué)生掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的程度,使接下來(lái)的作業(yè)講評(píng)做到有的放矢,讓學(xué)生從作業(yè)中收獲滿滿,實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 羅江麗,唐衛(wèi)東,蒲娟.《機(jī)械制圖》作業(yè)布置與講評(píng)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(06):50-52.
[2] 郭新軍.淺談《機(jī)械制圖》作業(yè)的布置及批改[J].才智,2011(05):249.
[3] 鄭連福.淺談機(jī)械制圖教學(xué)中空間想象力的培養(yǎng)[J].世界家苑,2018(01):169.
[4] 賴國(guó)彬.機(jī)械制圖作業(yè)錯(cuò)誤代碼批改方法[J].職業(yè),2012(20):22-23.
(作者單位:柳州城市職業(yè)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程系)