焦靜 葉嵐

摘 要：項目驅(qū)動式教學(xué)模式是在課程項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合職業(yè)教育與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)崗位需要的專業(yè)技能特點，來優(yōu)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)縮短實習(xí)周期，提前上崗零轉(zhuǎn)化的過程，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用實踐”為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，實踐教學(xué)計劃占有較大比重；提高課程的高尖的針對性、高郊的實踐性和高專的可操作性，通過加強(qiáng)實踐性課程項目化驅(qū)動式教學(xué)模式的實踐探索，并做系列的論證和研究。

關(guān)鍵詞：項目；驅(qū)動式；實踐；教學(xué)模式；路徑

以培養(yǎng)面向計劃、設(shè)計、生產(chǎn)、運行、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育。傳統(tǒng)教育模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在理論與實踐教學(xué)分離、實踐途徑單一、輕實踐能力培養(yǎng)等傾向在近些年有所改觀，教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上加大專業(yè)實踐操作性，因?qū)嵺`的特殊場域性和拓展性，人才培養(yǎng)和職業(yè)成長的規(guī)律性，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。教育組織機(jī)構(gòu)通過加強(qiáng)支持校企合作力度，建立具有相應(yīng)職業(yè)氛圍、教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的方法手段。探索對接行業(yè)企業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、來解決需求脫節(jié)問題，在一定程度上有一定程序上的改善，但仍然脫離突破不了教育限定性和發(fā)展性。

一、項目化驅(qū)動式教學(xué)模式

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！眰鹘y(tǒng)高職教育課程以知識點、模塊化進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)置，該教學(xué)過程方式的分隔性，塊狀性成為課程教學(xué)改革的阻礙。當(dāng)前教育行業(yè)從業(yè)人員在名義上對專業(yè)課程體系開展教學(xué)改革，但實際上依舊按各學(xué)科體系傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行理論知識講授，不考慮按實踐能力要求組織課程任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)動參與學(xué)習(xí)。如若不從實際意義上改革課程方式，課程教學(xué)改革將永遠(yuǎn)留于紙質(zhì)形式，得不到質(zhì)的發(fā)展。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)模式多方位多元性探索

在項目教學(xué)實踐證明中，單一實踐項目，對能力點培養(yǎng)也有局限性，單門課程圍繞單個項目實施教學(xué)重復(fù)性練習(xí)沒有得到充分發(fā)揮，滿足不了教學(xué)要求，缺乏多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，循環(huán)式教學(xué)實踐模式很難實現(xiàn)，對全部能力培養(yǎng)點很難完全把握，缺乏多個實踐項目內(nèi)容，項目教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)量不足缺乏支撐，理論知識比實踐應(yīng)用能力不匹配。

課程項目陳舊化，更新速度慢，與市場材料、施工工藝、生產(chǎn)不一致，與現(xiàn)潮流材料技術(shù)脫節(jié)，使學(xué)生與企業(yè)之間鴻溝加距，陷入有學(xué)無用窘境。項目教學(xué)存在諸多不足，新常態(tài)下深化教學(xué)項目，提高高職課程項目教學(xué)質(zhì)量需要展開深入研究。整體理論研究和實踐應(yīng)用比較薄弱，缺乏整體性實踐教學(xué)模式及理論和實踐框架結(jié)構(gòu)，沒有針對實踐教學(xué)模式具體的、系統(tǒng)的分析與研究、相應(yīng)的完整的實證研究，現(xiàn)屬于初步探索階段。新常態(tài)下其深化教學(xué)項目、提高高職課程項目教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性等問題需要展開深入研究”。

2.1多家企業(yè)合作，多個崗位培養(yǎng)模式

區(qū)域裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，與人力資源配置變革緊密結(jié)合，掌握勞動力市場和行業(yè)企業(yè)對設(shè)計人才的需求動態(tài)；學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育中的兩個本質(zhì)要素，兩者都應(yīng)該是職業(yè)教育的組織實施者和考核評價者，學(xué)校是承擔(dān)專業(yè)的基本教育任務(wù)，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；后者主要表現(xiàn)是承擔(dān)實際職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn)任務(wù)，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質(zhì)量培養(yǎng)的保證。

建立一個學(xué)校與多家企業(yè)合作組織機(jī)構(gòu)、一個專業(yè)帶多個崗位培養(yǎng)模式、一個教師帶多個教學(xué)項目的合作體制平臺；在師資隊伍、現(xiàn)實工作實踐場所、質(zhì)量管理制度等內(nèi)容與裝飾行業(yè)企業(yè)合作建立相應(yīng)組織架構(gòu)體系；依托“一帶多”校企合作模式，共享校企現(xiàn)實工作環(huán)境、場所、設(shè)備、技術(shù)及人事組織保障，把企業(yè)真實工作環(huán)境作為實施實踐教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。共建教學(xué)組織項目，完成具體工作任務(wù)，取得特定工作良果，掌握相應(yīng)專業(yè)知識和技能，獲得工作經(jīng)驗。

2.2構(gòu)架“校、企、業(yè)”共同需求專業(yè)培養(yǎng)

學(xué)校機(jī)制與相關(guān)聯(lián)多個行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會合作，組建以人才“共養(yǎng)、共需、共生、共贏”的綜合化導(dǎo)向；創(chuàng)設(shè)實施以“以共同培養(yǎng)、共同需要、共同生存，共同發(fā)展”的協(xié)助載體，綜合組織構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。設(shè)專業(yè)委員會商討校企合作內(nèi)容、人才培養(yǎng)服務(wù)管理等事議，組織構(gòu)架“校、企、業(yè)”共同需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、由行業(yè)專家、學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同調(diào)整課堂標(biāo)準(zhǔn)、修訂課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容、完善人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)評價體系。聯(lián)合制定各項內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并實施全監(jiān)控模式。推動校企間聯(lián)合培養(yǎng)人才模式構(gòu)建，落實校企間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、產(chǎn)教結(jié)合，加深校企間人才供與需的緊密性、一體化。通過工作任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)“構(gòu)建”知識體系，共同培養(yǎng)解決復(fù)雜作業(yè)場境綜合能力，具備技能型性、綜合職業(yè)能力型人才。

2.3項目融合“雙師轉(zhuǎn)換”教學(xué)機(jī)制

建立專兼“雙師轉(zhuǎn)換”教學(xué)機(jī)制，即校方專業(yè)教師在企業(yè)兼職具體崗位，企業(yè)與教師共同承接各類項目任務(wù)，學(xué)生與教師團(tuán)隊共同參與每個環(huán)節(jié)項目任務(wù)，共同開展溝通實踐活動，激活教學(xué)效果，豐富教學(xué)形式；雙方共同搭起教學(xué)與實踐，學(xué)校與社會之間的橋梁，成為雙重窗口。專業(yè)教師通過與企業(yè)兼職合作提高自身專業(yè)實踐能力發(fā)展，多渠道收集教學(xué)案例，奠定編寫教材教案基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與就業(yè)、促進(jìn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生崗前實踐能力和交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)生半崗位化綜合職業(yè)技能發(fā)展。

企業(yè)與校方負(fù)責(zé)項目承接收單并制訂開展計劃，下配與設(shè)計師、專任教師進(jìn)行項目傳遞，確定實施方案，根據(jù)項目內(nèi)容設(shè)計實踐教學(xué)方案。由教師組共同指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行項目實施，在課堂內(nèi)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)教學(xué)班進(jìn)行策劃方案運作，學(xué)生小組按規(guī)定任務(wù)時間完成設(shè)計內(nèi)容。指導(dǎo)教師組對學(xué)生組成果進(jìn)行指導(dǎo)、點評、分析，并再次進(jìn)行修改，從優(yōu)秀作品中抽取個案呈現(xiàn)給客戶投入市場，并根據(jù)客戶需求，修改完成至最終項目設(shè)計方案。根據(jù)項目設(shè)計方案項目具體內(nèi)容，再次跟進(jìn)到真實施工現(xiàn)場每一道制作性環(huán)節(jié)，最終形成設(shè)計與施工系統(tǒng)性過程。

三、多方企業(yè)參與過程考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

建立校企共同教學(xué)評價多方企業(yè)參與過程考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范健全的質(zhì)量管理制度，并建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)管理制度、學(xué)分制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度等，從而保障教學(xué)模式的質(zhì)量。同時改革課程教學(xué)評價方式，加強(qiáng)以表現(xiàn)能力，溝通能力，實際操作能力為本位，進(jìn)行過程性、綜合性考核，實施“考勤、筆試、匯報、操作”多元化考核評價。相應(yīng)課程教學(xué)評價突出以多方企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)來考核工作任務(wù)完成質(zhì)量，進(jìn)行出勤、工作態(tài)度、掌握程度、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進(jìn)行評價。

小結(jié)

學(xué)生通過企業(yè)鍛煉，更加清晰地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性；了解企業(yè)運作，掌握企業(yè)架構(gòu)，通過鍛煉，熟悉企業(yè)各部門崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)，管理制度等具體內(nèi)容；開拓了專業(yè)領(lǐng)域視野，提升專業(yè)知識水平和技能。通過深入企業(yè)鍛煉，能夠身體力行，深入一線，見到新知識，學(xué)到新技能，還可以有效地提升鞏固已有的專業(yè)理論知識和實踐操作技能。

（注：本文為紹興市高等教育課堂教學(xué)改革研究項目課題《“項目驅(qū)動式”實踐教學(xué)模式路徑研究—以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，項目編號：XJK013CZY015）

參考文獻(xiàn)

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[2]劉中良.姜自紅.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的實踐與思考[J].2015.8.p14

作者簡介

焦靜（1986-），女，河南長葛人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)；

葉嵐（1983-），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：傳統(tǒng)工藝美術(shù)。

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）