李淑萍
摘 要:在高中的學習階段,物理教學是學生們公認的難度最高的學科。在高中物理教學的過程中,涉及較多具有抽象性以及邏輯性的知識,會對學生的認知能力造成較大的影響。同時,在物理學習的過程中,學生們不僅需要了解一定的物理常識以及物理公式,還需要掌握一定的實踐技能,能夠通過實驗過程獲取相關的知識以及結論。在物理教學的過程中,實驗教學的重要性不容忽視?;诖耍疚膶Ω咧形锢韺嶒灲虒W會對學生的認知發(fā)展造成什么樣的影響進行分析。
關鍵詞:高中物理教學;實驗教學;認知能力發(fā)展;影響研究
前言:相較于其他學科來說,高中物理是一個較為特殊的存在,在學習的過程中,其不僅會鍛煉學生的分析能力以及思維能力,同時也能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及動手能力,能夠大幅度地提升學生的綜合素養(yǎng)。因此,在實際的教學過程中,教師需要運用多樣化的教學手段激發(fā)學生的物理學習興趣。使其能夠真正地愛上物理,并能夠通過物理學習鍛煉自身的綜合能力,促進自身認知的積極發(fā)展。
一、實驗觀察對學生認知發(fā)展所造成的影響
(一)實驗觀察中的元認知影響
一般來說,在正式開展實驗觀察工作之前,學生通常都需要進行一系列的準備活動,以保證觀察的全面性,同時也能夠為自身的實驗學習提供較為堅實的基礎。在此過程中,由于學生認知能力的發(fā)展影響,教師可以適當?shù)刈龀鲆龑В驅W生提出一些問題。使得學生能夠有目的性地進行實驗觀察。比如,當教師在組織學生觀察“紙條打孔”實驗的過程中,便可以向學生提出這樣的問題“為什么我們要觀察這個實驗?”或是“在不同速度下運動的小車,其自身紙條上的打孔距離是否相等”等等。在這種教學過程中,學生便會有針對性地對實驗進行觀察,把握實驗的重點,促進自身元認知能力的發(fā)展。
(二)實驗觀察中的技能認知影響
在實驗觀察的過程中,學生們通常會遇到兩種不同的實驗狀態(tài):一是靜態(tài)實驗觀察,比如針對于物理實驗儀器以及設備的觀察;二是物理現(xiàn)象觀察,也就是最為普遍的實驗過程。在對這兩種不同的實驗狀態(tài)進行觀察的過程中,學生們所采用的觀察方式是不同的,同時所受到的認知影響也是不同的。
在對靜態(tài)實驗進行觀察的過程中,學生們通常會采用記錄法以及重點觀察法的方式開展學習,在此過程中,其會在視覺的影響下,對物理設備形成一定的記憶,提升自身的認知能力,促進自身的記憶發(fā)展。
在對動態(tài)試驗進行觀察的過程中,學生們不僅需要對實驗的最終現(xiàn)象進行觀察,同時也需要對實驗過程中的偶然事件進行觀察,并對其進行記錄以及分析,在此過程中,學生的思維處于極度活躍的狀態(tài),自然其自身的認知能力也會受到一定的積極影響,進而推動自身的綜合發(fā)展[1]。
(三)實驗觀察中的管理認知影響
在開展實驗觀察學習的過程中,學生不僅需要對實驗過程進行觀察,同時也需要對實驗現(xiàn)象進行總結記錄,并針對其中的錯誤進行分析,總結出具體的應對措施,保證整體實驗教學的質量,而在此過程中,學生的管理認知能力就會受到一定程度的影響。在對實驗過程進行總結的過程中,學生勢必會對其進行回憶,并結合種種物理現(xiàn)象進行分析,推斷其所出現(xiàn)的原因,進而其就會結合自己所學過的知識進行分析,提升自身的管理認知能力。
二、實驗設計對學生認知發(fā)展所造成的影響
(一)實驗設計中的元認知影響
在開展實驗教學之前,教師首先需要進行的工作就是組織學生對實驗進行設計,結合自己所學的知識設想實驗的現(xiàn)象以及結果,鍛煉學生的實驗能力以及思維能力,促進其物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。在進行實驗設計的過程中,學生不僅要對實驗的過程進行分析思考,同時也要對實驗過程中會應用到的器材以及會發(fā)生的障礙進行設想,從而鍛煉自身的元認知能力,促進自身認知能力的穩(wěn)定發(fā)展。
(二)實驗設計中的技能認知影響
在實驗設計的過程中,學生通常會采取分析判斷的方式找出實驗中可能會出現(xiàn)的問題,并構建相關的實驗模型。當學生能夠設計出完善的實驗方案后,還需要交給教師進行檢查,確定無誤后,便可以著手進行實驗操作。在此過程中,學生會不自覺地鍛煉自身的思維能力以及分析能力,并會設想出一些合理的措施以應對實驗中可能會出現(xiàn)的問題,進而其自身的技能認知能力也會得到一定的提升。
三、實驗操作對學生認知發(fā)展所造成的影響
在物理實驗教學的過程中,實驗操作是整體教學中的重點內容。其不僅能夠鞏固學生的知識認知能力,同時也能夠鍛煉學生的實踐能力以及應對突發(fā)問題的能力,促進學生認知能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
其次,在開展實驗操作的過程中,教師可以采用分組教學的手段,組織學生以小組為單位開展教學活動。同時,教師可以組織學生進行小組分工,要求一部分學生進行實驗操作,另一部分學生進行實驗觀察,當一輪實驗結束后,不同分工的學生可以進行任務調換,然后進行二次試驗。在此過程中,學生不僅能夠鍛煉自身的觀察認知能力,同時也能夠鍛煉自身的操作認知能力,促進自身認知的綜合發(fā)展[3]。
結語:綜上所述,在高中教學的過程中,單純地提升學生的考試成績已經無法滿足當前的教學需要。因此,在實際的教學過程中,教師必須要對學生的實際情況以及教育行業(yè)的發(fā)展狀況進行分析以及了解,同時也需要結合分析所得的信息,對自身的教學模式以及教學手段進行優(yōu)化。此外,在物理教學的過程中,教師還需要加大對實驗教學的重視程度,保證能夠借助實驗教學提升學生的物理學習能力以及認知能力,從而能夠促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]葉楚寧.物理教學過程中實驗教學的作用以及重要性[J].教育科學研究,2013,02(12):33-34.
[2]張金澤.如何在高中物理教學的過程中開展實驗教學[J].廣西師范大學人文學院學報,2012,02(12):32-33.
[3]張婉寧.試分析物理實驗教學在高中物理教學過程中的應用[J].中國校外教育,2015,06(19):82-83.
(作者單位:江西省貴溪市實驗中學)