魏學(xué)棟

摘 要：在初中教學(xué)階段，語(yǔ)文教育一直以來(lái)都是重點(diǎn)教學(xué)科目，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等因素，初中語(yǔ)文教育效果并不是十分理想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榉纸M的不合理以及合作內(nèi)容的不合理都會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果差的發(fā)生。對(duì)此，為了更好地提高初中語(yǔ)文教育水平，詳細(xì)分析初中語(yǔ)文教學(xué)中如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；傳統(tǒng)教學(xué)模式；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

初中生正處于喜歡表現(xiàn)自我的主要階段，同時(shí)叛逆心態(tài)也比較強(qiáng)。對(duì)于知識(shí)、教師的教導(dǎo)普遍不在意，甚至有部分學(xué)生對(duì)于教師的知識(shí)講解以及教誨存在抵觸與厭煩的情緒。另外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式的影響，課堂當(dāng)中的氛圍非常重要，課堂氛圍的沉悶必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。小組教學(xué)是一種提高學(xué)生參與熱情的教學(xué)方式，但是小組教學(xué)也存在低效的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致小組教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因。對(duì)此，探討如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)模式具備顯著的教育意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)的主要阻礙

首先，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解情況不佳，分組時(shí)存在不合理現(xiàn)象[1]。小組教學(xué)的目的是提高學(xué)生的參與熱情，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差異、興趣差異以及愛(ài)好差異，如果在分組時(shí)采取隨意分組的方式或者是根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分組，都會(huì)導(dǎo)致分組結(jié)果不合理。相鄰的同學(xué)更加熟悉，在分組時(shí)有可能會(huì)導(dǎo)致討論的內(nèi)容從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌?。但是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成優(yōu)越感，成績(jī)差的學(xué)生形成自卑感，導(dǎo)致兩種學(xué)生無(wú)法共同交流。另外，在小組劃分時(shí)對(duì)于不想學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，如果采取成績(jī)劃分有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師不重視他們，從而激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致課堂說(shuō)話、搗亂等違紀(jì)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

其次，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理，評(píng)價(jià)體系不完善。小組合作的教育目標(biāo)在于對(duì)內(nèi)容的討論，在多人思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升。小組討論的方式是較為常見(jiàn)的，但是這一種教學(xué)方式的教學(xué)效果會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容而改變，如果教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)下降。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)模式的有效方法

1.合理開(kāi)展小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小組合作的教學(xué)形式并不單一，并不僅僅是討論一種，還可以采取小組辯論、小組競(jìng)賽以及小組游戲等方式[2]。同學(xué)對(duì)于新鮮事物的感受時(shí)間都是有限度的，單一性的小組討論形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情較差。對(duì)此，教師可以針對(duì)性地提出小組合作的形式，例如，教師可以定期組織小組合作游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如可以讓一個(gè)小組寫(xiě)三類紙條，分別為人名、地點(diǎn)、事情，然后讓另外一個(gè)小組派人隨機(jī)抽取紙條，隨機(jī)獲取人名、地點(diǎn)以及事情，然后在小組討論基礎(chǔ)上創(chuàng)造并描述一個(gè)故事。借助這樣的游戲方式可以讓學(xué)生更愿意參與到小組游戲中，這一種教學(xué)方式可以更好地吸引學(xué)生參與熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.小組分層教學(xué)

在教師分組過(guò)程中需要應(yīng)用穿插的方式分組，例如可以將第三名與第十名劃分為一組，第四名與第九名劃分為一組。這樣分組方式可以讓每一個(gè)小組的能力與水平更加相近。這樣的方式可以更好地實(shí)現(xiàn)小組性的分層教學(xué)，對(duì)于第一組可以提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并以此提升問(wèn)題的難度。另外，在分組過(guò)程中，為了更好地保障小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效果，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、觀察員以及發(fā)言員，促使每一位學(xué)生都有具體的職責(zé)任務(wù)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)分工合作，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障組內(nèi)所有成員都可以參與到有效的學(xué)習(xí)中。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)作業(yè)是教師提供給學(xué)生的一個(gè)工具，同時(shí)也是師生之間的一個(gè)交流溝通橋梁，教師應(yīng)當(dāng)高度重視預(yù)習(xí)作業(yè)所呈現(xiàn)出的反饋?zhàn)饔?，確保在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、課堂知識(shí)的容量以及教學(xué)進(jìn)度等都可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)作業(yè)得到表現(xiàn)，做到有的放矢，因材施教，促使課堂成為師生之間的交流空間[3]。在教學(xué)過(guò)程中教師可以采取小組的方式發(fā)放預(yù)習(xí)作業(yè)，之后進(jìn)行小組性的評(píng)價(jià)。

例如，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以不予評(píng)價(jià)，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生可能說(shuō)提出反對(duì)意見(jiàn)，此時(shí)便可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，讓學(xué)生感受到自己付出的勞動(dòng)成果得到了收獲，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完全脫離教師的情況下仍然可以實(shí)現(xiàn)自主性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教育中，小組合作教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)方式，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣的影響，小組合作教學(xué)的效果仍然有顯著的空間。教師需要不斷地探索小組教學(xué)的最佳方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改進(jìn)，按照學(xué)生實(shí)際情況與能力有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)提高小組教學(xué)的效率，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫麗珠.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，14（14）：34-35.

[2]王雷，劉道辰.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，23（20）：233-234.

[3]孟洋.在語(yǔ)文課堂上實(shí)踐小組合作[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，21（s2）：311-312.