李芳芳

摘 要：所謂的問題導(dǎo)學(xué)是指以導(dǎo)學(xué)案為載體的一種教學(xué)模式，是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的一種有效方式。也就是說，作為新時(shí)期的高中生物教師，要通過對生物教材內(nèi)容的研究以及現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而突出學(xué)生的生物課堂主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中輕松掌握基本的生物知識，同時(shí)，也為學(xué)生基本生物知識的掌握作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高中生物；孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

生物是高中階段的必修課之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的一門重要學(xué)科。所以，在高考壓力面前，我們的生物課堂一直采取的是講授式的教學(xué)模式，致使學(xué)生成為考試的機(jī)器，生物課程價(jià)值也得不到全面實(shí)現(xiàn)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，在新時(shí)期的生物教學(xué)中，我們可以借助問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式來重新建構(gòu)生物課堂，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文筆者就以問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”中的應(yīng)用為例對如何構(gòu)建高效、自主的生物課堂進(jìn)行論述，以打造高效生物課堂。

一、展示導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的展示是問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是確保該教學(xué)模式有效開展的保障。所以，為了確保“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)，即：

1.孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的？

2.為什么要選擇豌豆來做遺傳實(shí)驗(yàn)？有什么好處？

3.豌豆的7對相對性狀是怎樣的？

4.什么是雜交？什么是自交？

5.基因的自由組合定理是什么？基因的分離定理又是什么？

6.P 純種的高莖豌豆×純種的矮莖豌豆

思考：為什么會出現(xiàn)上述的雜交結(jié)果？為什么在F1中只出現(xiàn)了高莖豌豆，矮莖豌豆呢？

為什么在F2中又出現(xiàn)了矮莖豌豆？

……

以上簡短的展示僅是本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的一部分，但是從整個(gè)設(shè)計(jì)來看，我們直接按照的是教材的順序，引導(dǎo)學(xué)生可以課下去自主學(xué)習(xí)教材，自主對上述的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行解答，同時(shí)，積累導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及自己產(chǎn)生的疑問，進(jìn)而為后續(xù)環(huán)節(jié)的研究做好前提性工作。

二、自學(xué)解決問題

自學(xué)解決問題這一部分主要是凸顯學(xué)生的課堂主體性，教師的主導(dǎo)作用，也就是說，在這一環(huán)節(jié)，我們要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并嘗試著對上述相關(guān)的問題進(jìn)行解釋，同時(shí)，與小組成員之間進(jìn)行交流，以達(dá)到知識理解的目的，同時(shí)，提出自己的疑問。比如，有學(xué)生提出：除了豌豆以外，我們不能選擇其他的形狀來進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)？還有學(xué)生提出：在F1中之所以沒有出現(xiàn)矮莖豌豆是因?yàn)榘o是隱形基因，那是不是父母都是雙眼皮，生出來的孩子是單眼皮，說明單眼皮是隱形基因？還有學(xué)生提出：自交是怎樣形成的？自交的結(jié)果為什么是3∶1？……針對學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案后提出的問題，我們可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，探究為什么會出現(xiàn)3∶1，并自己動手進(jìn)行演示等，以此來加深印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組交流的課堂要比教師簡單的知識灌輸效果要好的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度也比較高，進(jìn)而為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

三、訓(xùn)練鞏固問題

鞏固問題是達(dá)標(biāo)檢測的一種有效方式，也是問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更是“導(dǎo)練”的一種形式。但是，鞏固練習(xí)不是簡單出示問題讓學(xué)生課下完成就可以的，這種方式只會給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且，在習(xí)題精選以及相關(guān)問題的設(shè)計(jì)中來幫助學(xué)生真正達(dá)到訓(xùn)練鞏固的目的，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。因此，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這節(jié)課的訓(xùn)練鞏固問題環(huán)節(jié)，我向?qū)W生出示了下面幾個(gè)問題，如：

1.下面的性狀中屬于相對形狀是（ ）

A.人的身高和體重 B.兔的長毛和短毛

C.貓的白毛和藍(lán)眼 D.棉花的細(xì)絨和長絨

2.下面選項(xiàng)中有關(guān)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的敘述正確的是

（ ）

A.孟德爾利用了豌豆自花傳粉、閉花受粉的特性

B.孟德爾在豌豆開花時(shí)進(jìn)行去雄和授粉，實(shí)現(xiàn)親本的雜交

C.孟德爾研究豌豆花的構(gòu)造，但無需考慮雌蕊、雄蕊的發(fā)育程度

……

對于以上的基礎(chǔ)性試題的設(shè)計(jì)與練習(xí)，我除了要求學(xué)生寫出正確答案之外，還要求學(xué)生對不正確的選項(xiàng)進(jìn)行糾正，比如：問題1中D選項(xiàng)棉花的細(xì)絨和粗絨、長絨和短絨是兩個(gè)相對形狀；問題2中C選項(xiàng)是需要考慮雌蕊和雄蕊的發(fā)育程度的，而B選項(xiàng)中去雄是在開花前進(jìn)行的，不是開花時(shí)等?？傊?，在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生不僅是為了做題而做題，而是對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析與思考，明確每個(gè)試題的考查點(diǎn)是什么，每個(gè)選項(xiàng)為什么對，為什么錯(cuò)等，這樣才能確保學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的目的。當(dāng)然，上述的練習(xí)題僅是基礎(chǔ)性的，我們還要設(shè)計(jì)一些計(jì)算的，這對考查學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力起著非常重要的作用。

總之，作為新時(shí)期的高中生物教師，我們要通過設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案來實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式，并通過有效的應(yīng)用來鍛煉和提高學(xué)生的知識自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生基本生物素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷龍輝.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：173.

[2]阮芳.問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的行動研究[D].黃岡師范學(xué)院，2015.