梁豐

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，如何以歷史知識教學(xué)為主線培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，既是教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，也是教學(xué)創(chuàng)新的主要方面。就培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行簡要闡述，以期為豐富高中歷史教學(xué)手段提供更多的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；策略

核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過各教育階段進(jìn)行長期培養(yǎng)而成。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在接受歷史知識學(xué)習(xí)過程中逐步形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，更是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。本文就培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行簡要闡述。

一、借助“問題伴學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“問題伴學(xué)”教學(xué)模式就是通過合理設(shè)置問題，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用各種“問題”將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)造出更富生機(jī)、更具活力的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。高中歷史核心素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也包括了唯物主義、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的?！皢栴}伴學(xué)”教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)“問題”，再引導(dǎo)學(xué)生對“問題”進(jìn)行自主探究并解釋，在與學(xué)生共同解決“問題”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出更深層次的“新問題”。如在《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課的教學(xué)中，筆者會為學(xué)生設(shè)計(jì)“郡縣制實(shí)施的目的是什么？”“郡縣制下的官員是如何產(chǎn)生的？”等不同的問題。當(dāng)學(xué)生對上述問題有了直觀的理解后，筆者進(jìn)而提出“中央集權(quán)制度與分封制的關(guān)系是什么？”“分封制下的選官制度與中央集權(quán)制度下的選官制度有何不同？兩者各自產(chǎn)生了什么影響？”等更深層次的問題。提出這些“新問題”后，筆者會指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對上述“新問題”進(jìn)行自主解決與釋疑。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生能夠在歷史知識的自主學(xué)習(xí)與探究的過程中，完成新舊知識的自主建構(gòu)，這對培養(yǎng)、提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、借助互動教學(xué)模式，提升學(xué)生思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是通過課堂教學(xué)來提升學(xué)生歷史知識的綜合運(yùn)用能力。但是，課堂教學(xué)過程既不是教師一個(gè)人的“表演”，也不是學(xué)生一個(gè)人的“自學(xué)”，而是需要師生之間進(jìn)行良好、有效的信息交換與反饋；同時(shí)，還要促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身對歷史知識、歷史事件的思辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生歷史知識的綜合運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)借助互動教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)生在師生互動過程中完成歷史知識、歷史學(xué)習(xí)技能的交流，使之在知識的互相碰撞下，養(yǎng)成良好的思辨意識。如在《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些互動問題來培養(yǎng)、提升學(xué)生的思辨能力，教師可以分別從儒、道、法、墨等諸子百家思想中找出一些不同理念來組織學(xué)生進(jìn)行思辨、討論，并鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的想法，并就一些相關(guān)的歷史事實(shí)進(jìn)行大膽評價(jià)、評論，此類互動式的歷史知識教學(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在各抒己見、展示自我的過程中完成歷史知識、不同觀念的“思”與“辨”，進(jìn)而在提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到了培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與內(nèi)化

在素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生歷史知識的總結(jié)能力是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要手段之一。因此，高中歷史教師需立足新課改的教學(xué)要求，全面詮釋核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，在日常歷史教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地對學(xué)生總結(jié)知識的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以此來促進(jìn)、加快學(xué)生歷史知識的自主建構(gòu)與內(nèi)化速度，進(jìn)而為培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的知識總結(jié)能力，既是重要的學(xué)習(xí)技巧，也是培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識自主建構(gòu)的重要途徑。因此，教師在完成課堂歷史知識教學(xué)之余，還要引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生自主地對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生能夠在新舊歷史知識的歸納、總結(jié)過程中，準(zhǔn)確地把握新、舊知識之間的存在關(guān)聯(lián)，并自主建構(gòu)新的歷史知識，不斷將知識進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而真正提高學(xué)生歷史知識的綜合運(yùn)用能力。如在《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》一課中的“抗日戰(zhàn)爭”這一子目的教學(xué)時(shí)，教師在完成相關(guān)教學(xué)之余，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容進(jìn)行自主歸納總結(jié)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成與“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)的“知識樹”建構(gòu)，以此來提高學(xué)生在該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，既可以培養(yǎng)學(xué)生的新、舊知識自主建構(gòu)能力，也有助于加速學(xué)生知識的內(nèi)化速度，這對培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有積極的作用。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及課程教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，高中歷史學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)發(fā)生了深刻的變化，從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力提高，再逐步轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，高中歷史教師還要通過不斷的教學(xué)模式的創(chuàng)新來提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技能與知識自主建構(gòu)的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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