任永國(guó)

摘 要：信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅有效改善了當(dāng)前的教學(xué)模式，還在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從激發(fā)學(xué)生興趣、簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)及凸顯學(xué)生主體地位三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究

信息技術(shù)以其獨(dú)特的知識(shí)呈現(xiàn)方式，深受學(xué)生和教師的推崇。高中數(shù)學(xué)深?yuàn)W、復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較深，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文以人教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)信息技術(shù)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助信息技術(shù)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從而以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，進(jìn)而在學(xué)生的主動(dòng)參與中提高課堂教學(xué)效率。

以人教版高一數(shù)學(xué)第一章“集合”教學(xué)為例，相對(duì)于整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，集合知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題探究教學(xué)。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“子集”“全集”“補(bǔ)集”有深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)不同集合的相交情況，從而以相交的差異為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以以學(xué)生熟知的生活或?qū)W習(xí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如，在人教版一冊(cè)下第五章“解斜三角形”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解三角形實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，教師可以借助一定的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在測(cè)山的高度時(shí)，如果想從山頂鉆出一個(gè)洞口一直到水平面，再用刻度尺去量山洞的長(zhǎng)度顯然是不合理的。在教學(xué)中，教師可以以此設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生借助解三角形對(duì)山的高度進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自家的書柜進(jìn)行高度測(cè)量，從而在不斷的測(cè)量、計(jì)算比較中，認(rèn)識(shí)到解三角形數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往依賴于教師的反復(fù)講解與學(xué)生的重復(fù)演練。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，能夠幫助教師將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)以淺顯、生動(dòng)的形式展示出來(lái)，從而大大簡(jiǎn)化學(xué)生的理解難度，提高課堂教學(xué)效率。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修二上冊(cè)“兩條直線的位置關(guān)系”教學(xué)為例，在本課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩條直線平行或垂直的判定及其性質(zhì)的應(yīng)用，以及直線無(wú)斜率時(shí)平行或垂直的關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了簡(jiǎn)化對(duì)重難點(diǎn)的理解，教師可以借助信息技術(shù)將不同情況下兩條直線的位置關(guān)系用動(dòng)態(tài)的形式演示出來(lái)，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和所需的知識(shí)特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)的平面知識(shí)，不斷對(duì)呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)平行、垂直的判定，從而引導(dǎo)學(xué)生從傾斜角與斜率的關(guān)系入手進(jìn)行思考，化解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)豐富多樣的呈現(xiàn)方式極大地優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，借助信息技術(shù)，教師不僅可以將空間知識(shí)立體、形象化，還可以將復(fù)雜、深?yuàn)W的知識(shí)推理簡(jiǎn)單化，大大簡(jiǎn)化了教學(xué)難點(diǎn)，降低了學(xué)生的理解難度，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多以教師講解為主。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課堂歸還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的主體地位。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章“簡(jiǎn)單邏輯”中“四種命題”教學(xué)為例，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四種命題”進(jìn)行分組自學(xué)，結(jié)合本組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行小組展示。將授課的主體從教師轉(zhuǎn)換為“學(xué)生小組”，從而大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。在小組學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、展示過(guò)程中，信息技術(shù)都發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。如，小組借助信息技術(shù)搜集資料，尤其在逆否命題的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)理解偏差，借助信息技術(shù)收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，可以有效化解他們的理解難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在小組展示的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將本組的探究成果用圖畫、動(dòng)畫等形式直觀展示出來(lái)，豐富本組的展示內(nèi)容，提高本組成員的自豪感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富教師的教學(xué)手段，簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們作為高中數(shù)學(xué)一線教師，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，為高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而不斷奮斗。

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