邱麗

摘 要：在分析高職院校美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，以云南省工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)存在的問題展開了分析，并結(jié)合問題提出了開展多元構(gòu)思教學(xué)、實(shí)現(xiàn)多階段訓(xùn)練和強(qiáng)化創(chuàng)造感悟能力等對(duì)策，從而為高職院校美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)的改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；簡筆畫

在高職院校的美術(shù)課程教學(xué)方面，學(xué)前教育專業(yè)具有一定的特殊性。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，簡筆畫教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的重要組成內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否掌握學(xué)前教育必備的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)的探索應(yīng)用，以便更好地推動(dòng)學(xué)前教育美術(shù)課程的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)的重要性

在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，簡筆畫課程作為專業(yè)技能課，具有易上手、畫風(fēng)簡單等特點(diǎn)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，幼兒的認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力等決定了簡筆畫在教學(xué)中的必要性。幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界的啟蒙時(shí)期，對(duì)生活中的具體事物的認(rèn)識(shí)比較淺顯，所表達(dá)的也往往是自己所看到的比較淺層和直觀的東西。簡筆畫的特點(diǎn)符合幼兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)，因此簡筆畫與學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的要求不謀而合。在學(xué)習(xí)簡筆畫的過程中，學(xué)生只要一支筆和一張紙就能進(jìn)行創(chuàng)作，可以及時(shí)記錄創(chuàng)作靈感，進(jìn)行創(chuàng)新思維的激發(fā)。對(duì)于即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來講，運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行情感表達(dá)，繪制不同人物、動(dòng)物和各類場景，也能更好地激發(fā)幼兒的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)辨認(rèn)顏色、圖形，加強(qiáng)對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也能得到創(chuàng)造力、觀察力、聯(lián)想力和表達(dá)力的培養(yǎng)，繼而更好地從事學(xué)前美術(shù)教育工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容沒有突出專業(yè)特點(diǎn)

現(xiàn)階段，工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程中教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)，兒童畫的特征在課程中極少涉及。受這一因素的影響，課程教學(xué)中展示的兒童畫相關(guān)內(nèi)容極少，且多為象征性的展示內(nèi)容，相關(guān)學(xué)習(xí)資料較少，僅僅將簡筆畫當(dāng)成是學(xué)前教育專業(yè)需要掌握的工具而沒有與幼兒的心理特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。其實(shí)，簡筆畫擁有不同的藝術(shù)特點(diǎn)，在創(chuàng)作、表現(xiàn)等方面都存在一定的繪畫規(guī)律，需要學(xué)生有所把握，以便在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中更好地把握兒童的心理，為幼兒繪畫提供科學(xué)的指導(dǎo)和做出合理的評(píng)價(jià)[1]。目前，大部分簡筆畫教師都是美術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)人才，雖然具備很強(qiáng)的專業(yè)能力，但由于缺乏學(xué)前幼兒教育方面的知識(shí)，在教學(xué)中往往忽略了幼兒認(rèn)知心理。在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)技能，缺乏簡筆畫在幼兒教學(xué)具體實(shí)踐上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（二）訓(xùn)練手法單一

簡筆畫的學(xué)習(xí)，在短暫訓(xùn)練掌握一些簡筆畫的簡單繪畫技巧后需要堅(jiān)持長期的練習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)要求。在云南工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中，主要采用教師講授和學(xué)生臨摹練習(xí)的教學(xué)模式。所以在簡筆畫訓(xùn)練上，臨摹為主的單一訓(xùn)練手法，很難對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閱慰颗R摹，往往難以學(xué)會(huì)利用基本技能對(duì)不同物象進(jìn)行概括的方法。簡筆畫看似簡單，實(shí)際需要對(duì)物象特征進(jìn)行提煉，將復(fù)雜形體符號(hào)化和幾何化處理，需要在掌握物象特征基礎(chǔ)上，運(yùn)用少數(shù)筆畫進(jìn)行表達(dá)，保證被大眾認(rèn)同和識(shí)別。從幼兒教育角度來講，在學(xué)習(xí)簡筆畫的過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成多創(chuàng)作、多積累的習(xí)慣，以免創(chuàng)作的簡筆畫過于形式化，無法激發(fā)幼兒興趣。但是采用單一的訓(xùn)練手法，將導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)簡筆畫藝術(shù)特征的深入思考，在臨摹過程中對(duì)簡筆畫造型進(jìn)行死記硬背，無法達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期展開這種訓(xùn)練，不僅將導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念受到影響，也不利于學(xué)生參與幼兒美術(shù)教育實(shí)踐。

（三）缺乏感悟?qū)W習(xí)

簡筆畫的學(xué)習(xí)，需要一定量的積累才能發(fā)生質(zhì)的突變，需要長時(shí)期的感悟和體驗(yàn)才能更好地理解該種藝術(shù)。但就目前來看，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容繁多，能夠給予簡筆畫教學(xué)的時(shí)間較少，學(xué)生只能利用一學(xué)期三十課時(shí)左右的時(shí)間完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來講，則疲于應(yīng)對(duì)技能練習(xí)，只能掌握簡單造型規(guī)律和繪畫技能，難以獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。因?yàn)樵诤喒P畫創(chuàng)作中，運(yùn)用曲直、色彩不同的線條都能給人不同的情感體會(huì)。例如，在進(jìn)行人物頭像繪制時(shí)，利用向上彎曲的弧線就能繪制出開心的表情，向下則表示人物傷心或委屈。缺少學(xué)習(xí)感悟，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法實(shí)現(xiàn)多聯(lián)想和多創(chuàng)作[2]。受這一因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法對(duì)簡筆畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)顏色、動(dòng)態(tài)、形狀等要素的注意不足。但是在幼兒教學(xué)中，需要依靠形狀、顏色等要素對(duì)幼兒的視覺神經(jīng)產(chǎn)生刺激，以激發(fā)幼兒的興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)多元構(gòu)思教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程與普通的教學(xué)簡筆畫課程不同，在內(nèi)容上應(yīng)該選擇突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)內(nèi)容沒有突出專業(yè)特點(diǎn)的問題，教師還要通過多元構(gòu)思教學(xué)加強(qiáng)擴(kuò)展學(xué)生簡筆畫學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各種簡筆畫的內(nèi)涵與精髓的理解。在簡筆畫學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)視角看待簡筆畫藝術(shù)，以確保學(xué)生能夠體會(huì)到以兒童繪畫為主體內(nèi)容的兒童簡筆畫的藝術(shù)特點(diǎn)。例如，著名造型大師保羅·克利就從4-6歲兒童形象中找尋創(chuàng)作靈感，以便利用兒童的眼光創(chuàng)作出具有神秘感和稚拙感作品的創(chuàng)作。以兒童為本位開展多元構(gòu)思教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡筆畫的多元化創(chuàng)作，利用組畫中疏密、遮擋、疊加等各種形象關(guān)系對(duì)畫作進(jìn)行構(gòu)思，以體現(xiàn)不同的節(jié)奏和美感。以卡通動(dòng)漫為形象要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，則能使學(xué)生抓住不同動(dòng)漫人物在五官和肢體語言上的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打破原本的思維定式，對(duì)具體事物的原本印象進(jìn)行顛覆。例如，教師可以要求學(xué)生以簡筆畫形式繪制水中的動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，繪制出四只腳的魚、長翅膀的螃蟹等形象[3]。采取該種教學(xué)方式，則能使學(xué)生在掌握簡筆畫創(chuàng)作技巧和規(guī)律的同時(shí)，得到創(chuàng)作思路的拓展。通過不斷豐富學(xué)生的簡筆畫構(gòu)思，也能使學(xué)生在幼兒教學(xué)中以更加豐富的想象力引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，繼而使幼兒的美育得到更好的培養(yǎng)。

（二）開展多階段的訓(xùn)練

在學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)中，需要開展多階段的訓(xùn)練，采用多元的訓(xùn)練方法開展教學(xué)，確保學(xué)生獲得利用簡筆畫開展幼兒美術(shù)教育的能力。在第一階段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生幾何形狀和符號(hào)造型等內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在開展臨摹訓(xùn)練的同時(shí)，采用默寫、寫生等多種輔助訓(xùn)練手法，以便使學(xué)生的動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力等多種能力得到培養(yǎng)。在第二階段，需要注重綜合訓(xùn)練，以寫生為主，對(duì)學(xué)生的審美能力、觀察能力等能力進(jìn)行培養(yǎng)，并采用默寫和臨摹訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生掌握多種物象的基本形和線條。在第三階段，應(yīng)注重寫生和創(chuàng)編訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合題目要求完成物象創(chuàng)編，掌握運(yùn)用簡筆畫開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的方法。在各階段訓(xùn)練中，寫生訓(xùn)練都是重要的訓(xùn)練方法。在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，還要求學(xué)生尋找最佳視覺面，利用簡單幾何形和線條進(jìn)行物象勾勒，舍棄無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用夸張變形手法實(shí)現(xiàn)物象平面化處理。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，動(dòng)物園、公園等場所都可以成為寫生訓(xùn)練的地點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地融入自然，體會(huì)簡筆畫的創(chuàng)作意趣，從而在得到繪畫技能和觀察力培養(yǎng)的同時(shí)，得到情操的陶冶，繼而更好地完成簡筆畫的學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)造感悟能力

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造感悟能力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠養(yǎng)成時(shí)刻觀察、聯(lián)想的習(xí)慣，在幼兒教育中更好地運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師在繪畫作業(yè)布置上，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)真實(shí)事物的觀察，然后通過聯(lián)想完成豐富造型的創(chuàng)作。在這一過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擺脫單色繪畫的情況，嘗試在繪畫過程中進(jìn)行顏色的變化，以便通過融入更多的要素豐富學(xué)生的聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形狀、顏色等各種要素的認(rèn)知。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)感要素的體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨自身了解畫作的動(dòng)態(tài)走勢。例如，在繪制狐貍這一形象時(shí)，可以先繪制出心形臉頰，然后通過改變線條完成狐貍形象的創(chuàng)造。為幫助學(xué)生加強(qiáng)觀察和聯(lián)想，教師可以對(duì)學(xué)生繪制簡筆畫的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生完成簡筆畫日志的建立，每天以簡筆畫形式對(duì)印象深的事物進(jìn)行記錄[4]。而日志內(nèi)容既能單獨(dú)成幅，也可以為連環(huán)畫。將學(xué)生定期上交的日志當(dāng)成是平時(shí)成績的一部分，可以督促學(xué)生通過加強(qiáng)日志記錄得到簡筆畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的進(jìn)行構(gòu)圖、造型和色彩等要素的運(yùn)用。而學(xué)會(huì)利用簡筆畫對(duì)生活的美進(jìn)行描繪，也能使學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)，養(yǎng)成時(shí)刻聯(lián)想和觀察的習(xí)慣，繼而在幼兒美術(shù)教育中更好地融入生活元素，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力、觀察力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，簡筆畫教學(xué)占有重要的地位，關(guān)系學(xué)生今后能否順利運(yùn)用簡筆畫技能開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)。針對(duì)云南工程職業(yè)學(xué)院簡筆畫教學(xué)目前存在的問題，還要通過采取開展多元構(gòu)思教學(xué)、實(shí)現(xiàn)多階段訓(xùn)練和強(qiáng)化創(chuàng)造感悟能力等措施加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，以便使學(xué)生在掌握簡筆畫技能的基礎(chǔ)上，能夠在簡筆畫創(chuàng)作中融入更多兒童元素，使聯(lián)想和觀察能力都得到培養(yǎng)，繼而更好地滿足幼兒美術(shù)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳汝敏，豐文君.高職學(xué)前教育兒童簡筆畫教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2016，（31）：239-240.

[3]莫樹橋.提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)實(shí)效性策略探究[J].美術(shù)教育研究，2014，（11）：170.

[4]段志勤.高師學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的誤區(qū)與整改思路[J].美術(shù)教育研究，2012，（24）：135.

作者單位：

云南工程職業(yè)學(xué)院