邱麗

摘 要：在分析高職院校美術(shù)課程中簡筆畫教學重要性的基礎(chǔ)上，以云南省工程職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，對學前教育專業(yè)簡筆畫教學存在的問題展開了分析，并結(jié)合問題提出了開展多元構(gòu)思教學、實現(xiàn)多階段訓練和強化創(chuàng)造感悟能力等對策，從而為高職院校美術(shù)課程中簡筆畫教學的改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；美術(shù)課程；簡筆畫

在高職院校的美術(shù)課程教學方面，學前教育專業(yè)具有一定的特殊性。在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，簡筆畫教學作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的重要組成內(nèi)容，關(guān)系到學生能否掌握學前教育必備的美術(shù)基礎(chǔ)知識技能。因此，還應加強對學前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學的探索應用，以便更好地推動學前教育美術(shù)課程的發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學的重要性

在學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，簡筆畫課程作為專業(yè)技能課，具有易上手、畫風簡單等特點，可以較好地激發(fā)學生的繪畫興趣。學前教育專業(yè)的教學對象是幼兒，幼兒的認知水平、接受能力、學習能力等決定了簡筆畫在教學中的必要性。幼兒正處于認識世界的啟蒙時期，對生活中的具體事物的認識比較淺顯，所表達的也往往是自己所看到的比較淺層和直觀的東西。簡筆畫的特點符合幼兒的這一認知特點，因此簡筆畫與學前教育專業(yè)美術(shù)課程的要求不謀而合。在學習簡筆畫的過程中，學生只要一支筆和一張紙就能進行創(chuàng)作，可以及時記錄創(chuàng)作靈感，進行創(chuàng)新思維的激發(fā)。對于即將從事學前教育的學生來講，運用簡筆畫進行情感表達，繪制不同人物、動物和各類場景，也能更好地激發(fā)幼兒的視覺神經(jīng)，引導幼兒學會辨認顏色、圖形，加強對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。而學前教育專業(yè)學生在學習的過程中，也能得到創(chuàng)造力、觀察力、聯(lián)想力和表達力的培養(yǎng)，繼而更好地從事學前美術(shù)教育工作。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容沒有突出專業(yè)特點

現(xiàn)階段，工程職業(yè)技術(shù)學院的學前教育專業(yè)簡筆畫課程中教學內(nèi)容較為單一，沒有突出專業(yè)特點，兒童畫的特征在課程中極少涉及。受這一因素的影響，課程教學中展示的兒童畫相關(guān)內(nèi)容極少，且多為象征性的展示內(nèi)容，相關(guān)學習資料較少，僅僅將簡筆畫當成是學前教育專業(yè)需要掌握的工具而沒有與幼兒的心理特點關(guān)聯(lián)起來。其實，簡筆畫擁有不同的藝術(shù)特點，在創(chuàng)作、表現(xiàn)等方面都存在一定的繪畫規(guī)律，需要學生有所把握，以便在幼兒美術(shù)教學活動中更好地把握兒童的心理，為幼兒繪畫提供科學的指導和做出合理的評價[1]。目前，大部分簡筆畫教師都是美術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)人才，雖然具備很強的專業(yè)能力，但由于缺乏學前幼兒教育方面的知識，在教學中往往忽略了幼兒認知心理。在教學中過度強調(diào)技能，缺乏簡筆畫在幼兒教學具體實踐上的內(nèi)容，導致學生畢業(yè)后不能快速適應幼兒園的美術(shù)教學工作。

（二）訓練手法單一

簡筆畫的學習，在短暫訓練掌握一些簡筆畫的簡單繪畫技巧后需要堅持長期的練習，才能達到教學要求。在云南工程職業(yè)學院學前教育專業(yè)簡筆畫教學中，主要采用教師講授和學生臨摹練習的教學模式。所以在簡筆畫訓練上，臨摹為主的單一訓練手法，很難對學生的觀察力、想象力進行培養(yǎng)。因為單靠臨摹，往往難以學會利用基本技能對不同物象進行概括的方法。簡筆畫看似簡單，實際需要對物象特征進行提煉，將復雜形體符號化和幾何化處理，需要在掌握物象特征基礎(chǔ)上，運用少數(shù)筆畫進行表達，保證被大眾認同和識別。從幼兒教育角度來講，在學習簡筆畫的過程中，學前教育專業(yè)學生應當形成多創(chuàng)作、多積累的習慣，以免創(chuàng)作的簡筆畫過于形式化，無法激發(fā)幼兒興趣。但是采用單一的訓練手法，將導致學生缺少對簡筆畫藝術(shù)特征的深入思考，在臨摹過程中對簡筆畫造型進行死記硬背，無法達到舉一反三的學習目標。長期展開這種訓練，不僅將導致學生的思想觀念受到影響，也不利于學生參與幼兒美術(shù)教育實踐。

（三）缺乏感悟?qū)W習

簡筆畫的學習，需要一定量的積累才能發(fā)生質(zhì)的突變，需要長時期的感悟和體驗才能更好地理解該種藝術(shù)。但就目前來看，學前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容繁多，能夠給予簡筆畫教學的時間較少，學生只能利用一學期三十課時左右的時間完成全部內(nèi)容的學習。對于美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學生來講，則疲于應對技能練習，只能掌握簡單造型規(guī)律和繪畫技能，難以獲得更多的學習感悟。因為在簡筆畫創(chuàng)作中，運用曲直、色彩不同的線條都能給人不同的情感體會。例如，在進行人物頭像繪制時，利用向上彎曲的弧線就能繪制出開心的表情，向下則表示人物傷心或委屈。缺少學習感悟，直接導致學生在學習過程中無法實現(xiàn)多聯(lián)想和多創(chuàng)作[2]。受這一因素的影響，學前教育專業(yè)學生無法對簡筆畫學習產(chǎn)生興趣，對顏色、動態(tài)、形狀等要素的注意不足。但是在幼兒教學中，需要依靠形狀、顏色等要素對幼兒的視覺神經(jīng)產(chǎn)生刺激，以激發(fā)幼兒的興趣。

三、加強學前教育專業(yè)美術(shù)課程中簡筆畫教學的對策

（一）加強多元構(gòu)思教學

學前教育專業(yè)簡筆畫課程與普通的教學簡筆畫課程不同，在內(nèi)容上應該選擇突出學前教育專業(yè)的特點。針對學前教育專業(yè)簡筆畫課程教學內(nèi)容沒有突出專業(yè)特點的問題，教師還要通過多元構(gòu)思教學加強擴展學生簡筆畫學習思路，引導學生加深對各種簡筆畫的內(nèi)涵與精髓的理解。在簡筆畫學習中，教師應重視引導學生以專業(yè)視角看待簡筆畫藝術(shù)，以確保學生能夠體會到以兒童繪畫為主體內(nèi)容的兒童簡筆畫的藝術(shù)特點。例如，著名造型大師保羅·克利就從4-6歲兒童形象中找尋創(chuàng)作靈感，以便利用兒童的眼光創(chuàng)作出具有神秘感和稚拙感作品的創(chuàng)作。以兒童為本位開展多元構(gòu)思教學，教師應當引導學生實現(xiàn)簡筆畫的多元化創(chuàng)作，利用組畫中疏密、遮擋、疊加等各種形象關(guān)系對畫作進行構(gòu)思，以體現(xiàn)不同的節(jié)奏和美感。以卡通動漫為形象要求學生進行創(chuàng)作構(gòu)思，則能使學生抓住不同動漫人物在五官和肢體語言上的共同特點，引導學生打破原本的思維定式，對具體事物的原本印象進行顛覆。例如，教師可以要求學生以簡筆畫形式繪制水中的動物，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，繪制出四只腳的魚、長翅膀的螃蟹等形象[3]。采取該種教學方式，則能使學生在掌握簡筆畫創(chuàng)作技巧和規(guī)律的同時，得到創(chuàng)作思路的拓展。通過不斷豐富學生的簡筆畫構(gòu)思，也能使學生在幼兒教學中以更加豐富的想象力引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，繼而使幼兒的美育得到更好的培養(yǎng)。

（二）開展多階段的訓練

在學前教育專業(yè)的簡筆畫教學中，需要開展多階段的訓練，采用多元的訓練方法開展教學，確保學生獲得利用簡筆畫開展幼兒美術(shù)教育的能力。在第一階段教學中，教師應當注重學生幾何形狀和符號造型等內(nèi)容的基礎(chǔ)訓練，在開展臨摹訓練的同時，采用默寫、寫生等多種輔助訓練手法，以便使學生的動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力等多種能力得到培養(yǎng)。在第二階段，需要注重綜合訓練，以寫生為主，對學生的審美能力、觀察能力等能力進行培養(yǎng)，并采用默寫和臨摹訓練方式引導學生掌握多種物象的基本形和線條。在第三階段，應注重寫生和創(chuàng)編訓練，要求學生結(jié)合題目要求完成物象創(chuàng)編，掌握運用簡筆畫開展幼兒教學活動的方法。在各階段訓練中，寫生訓練都是重要的訓練方法。在實際訓練的過程中，還要求學生尋找最佳視覺面，利用簡單幾何形和線條進行物象勾勒，舍棄無關(guān)緊要的細節(jié)，并運用夸張變形手法實現(xiàn)物象平面化處理。對于學前教育專業(yè)學生來講，動物園、公園等場所都可以成為寫生訓練的地點，可以幫助學生更好地融入自然，體會簡筆畫的創(chuàng)作意趣，從而在得到繪畫技能和觀察力培養(yǎng)的同時，得到情操的陶冶，繼而更好地完成簡筆畫的學習。

（三）強化創(chuàng)造感悟能力

針對學前教育專業(yè)，還要加強學生創(chuàng)造感悟能力的培養(yǎng)，以便使學生能夠養(yǎng)成時刻觀察、聯(lián)想的習慣，在幼兒教育中更好地運用簡筆畫進行教學。想要達成這一目標，教師在繪畫作業(yè)布置上，還要引導學生加強對真實事物的觀察，然后通過聯(lián)想完成豐富造型的創(chuàng)作。在這一過程中，教師還應指導學生擺脫單色繪畫的情況，嘗試在繪畫過程中進行顏色的變化，以便通過融入更多的要素豐富學生的聯(lián)想，加強學生對形狀、顏色等各種要素的認知。為加強學生對動感要素的體驗，教師可以引導學生跟隨自身了解畫作的動態(tài)走勢。例如，在繪制狐貍這一形象時，可以先繪制出心形臉頰，然后通過改變線條完成狐貍形象的創(chuàng)造。為幫助學生加強觀察和聯(lián)想，教師可以對學生繪制簡筆畫的習慣進行培養(yǎng)，要求學生完成簡筆畫日志的建立，每天以簡筆畫形式對印象深的事物進行記錄[4]。而日志內(nèi)容既能單獨成幅，也可以為連環(huán)畫。將學生定期上交的日志當成是平時成績的一部分，可以督促學生通過加強日志記錄得到簡筆畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，使學生更好的進行構(gòu)圖、造型和色彩等要素的運用。而學會利用簡筆畫對生活的美進行描繪，也能使學生的審美情趣得到培養(yǎng)，養(yǎng)成時刻聯(lián)想和觀察的習慣，繼而在幼兒美術(shù)教育中更好地融入生活元素，加強對幼兒創(chuàng)造力、觀察力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在學前教育專業(yè)美術(shù)課程中，簡筆畫教學占有重要的地位，關(guān)系學生今后能否順利運用簡筆畫技能開展幼兒美術(shù)教育活動。針對云南工程職業(yè)學院簡筆畫教學目前存在的問題，還要通過采取開展多元構(gòu)思教學、實現(xiàn)多階段訓練和強化創(chuàng)造感悟能力等措施加強學生的培養(yǎng)，以便使學生在掌握簡筆畫技能的基礎(chǔ)上，能夠在簡筆畫創(chuàng)作中融入更多兒童元素，使聯(lián)想和觀察能力都得到培養(yǎng)，繼而更好地滿足幼兒美術(shù)教育的需求。

參考文獻：

[1]趙志剛.多措并舉，優(yōu)化高職學前教育專業(yè)簡筆畫教學[J].美術(shù)教育研究，2016，（20）：139.

[2]陳汝敏，豐文君.高職學前教育兒童簡筆畫教學方法探究[J].學周刊，2016，（31）：239-240.

[3]莫樹橋.提升中職學校學前教育專業(yè)簡筆畫教學實效性策略探究[J].美術(shù)教育研究，2014，（11）：170.

[4]段志勤.高師學前教育專業(yè)簡筆畫教學的誤區(qū)與整改思路[J].美術(shù)教育研究，2012，（24）：135.

作者單位：

云南工程職業(yè)學院