許梅杰 李夢琪 魏井井

摘要：教師實(shí)踐性知識是構(gòu)成教師實(shí)踐行為的所有知識和洞察力，是隱含在他或她行為背后的知識和信念。整體而言，目前國內(nèi)師范生實(shí)踐課程的開展存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課時較少、課程形式相對單一、實(shí)施集中、評價不全面等問題，師范生實(shí)踐課程的質(zhì)量有待提高，師范生實(shí)踐性知識的生成路徑受阻。下面，筆者將從教師實(shí)踐性知識的含義與分類;教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀;師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)的建議等方面出發(fā)，淺談師范生實(shí)踐性知識現(xiàn)狀與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：師范生;實(shí)踐性知識;含義與分類;現(xiàn)狀;建議

1.教師實(shí)踐性知識的含義與分類

教師實(shí)踐性知識是構(gòu)成教師實(shí)踐行為的所有知識和洞察力，是隱含在他或她行為背后的知識和信念。教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識;教師對其教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的價值取向，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為———這便形成了教師的實(shí)踐性知識。

教師實(shí)踐性知識的六個主要內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略知識、批判反思知識。

2.教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教師實(shí)踐性知識是產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困境為旨?xì)w的知識形態(tài)，其生成必然與教育教學(xué)實(shí)踐緊密地契合在一起。教師的教育教學(xué)實(shí)踐又可細(xì)分為直接的教育教學(xué)實(shí)踐和間接的教育教學(xué)實(shí)踐，其中直接的教學(xué)實(shí)踐是指由教師本人承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，直接面臨實(shí)踐中的各種問題;間接性教育教學(xué)實(shí)踐是指教師觀摩其他教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動，而本人并不直接參與其中。作為師范生實(shí)踐知識的獲取的主要渠道是間接性的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐。

當(dāng)前國內(nèi)師范院校實(shí)踐課程的形式呈現(xiàn)出如下三個特征：其一，課程形式日益豐富。除傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)外，各師范院校均重視對實(shí)踐課程的豐富;其二，實(shí)踐課程中的理論教學(xué)成分仍然較重，分析國內(nèi)8所師范院校仍然將學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫作為實(shí)踐課程重要內(nèi)容，實(shí)踐課程實(shí)踐特色不明顯，不利于師范生實(shí)踐性知識的生成;其三，各學(xué)校各有側(cè)重。不同學(xué)校對實(shí)踐課程的不同側(cè)重，在客觀層面上豐富了國內(nèi)師范生實(shí)踐課程實(shí)踐，為進(jìn)行師范生實(shí)踐性知識生存的相關(guān)研究提供了豐富的實(shí)踐素材。

整體而言，目前國內(nèi)師范生實(shí)踐課程的開展存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課時較少、課程形式相對單一、實(shí)施集中、評價不全面等問題，師范生實(shí)踐課程的質(zhì)量有待提高，師范生實(shí)踐性知識的生成路徑受阻。

3.師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)的建議

3.1實(shí)踐性知識的培養(yǎng)原則

其一，突出實(shí)踐課程的情境性。實(shí)踐性知識生成依賴于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，因此師范生實(shí)踐課程的設(shè)置與開展應(yīng)重視情境性，加大對真實(shí)教學(xué)情境和仿真教學(xué)情境的重視力度;

其二，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的貫通性。師范生實(shí)踐性知識的生成是一個連續(xù)的、不斷深入的過程，因此在設(shè)置和開展實(shí)踐課程時應(yīng)重視其貫通性，將其有機(jī)貫穿在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程;

其三，重視學(xué)生對實(shí)踐課程的參與性。實(shí)踐性知識生成是師范生主動建構(gòu)的過程，充分調(diào)動師范生的能動性，使其積極參與實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)施、評價等各個環(huán)節(jié)，是師范生實(shí)踐性知識生成的應(yīng)有之義。

3.2實(shí)踐性知識培養(yǎng)的建議

（1）培養(yǎng)目標(biāo)確定的建議

在培養(yǎng)目標(biāo)層面，明確實(shí)踐性知識生成與獲得條目，有助于引起相關(guān)院校、教師和學(xué)生對實(shí)踐性知識的重視，增強(qiáng)相關(guān)主體的能動性，促進(jìn)實(shí)踐課程進(jìn)行深化改革，為師范生實(shí)踐性知識生成奠定良好的課程基礎(chǔ)。

（2）增加學(xué)分的建議

實(shí)踐課程是師范生實(shí)踐性知識生成的主要渠道，充足的實(shí)踐課程是保證實(shí)踐性知識生成的基礎(chǔ)條件。一方面，在實(shí)踐課程改革進(jìn)程中，確保達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)15%。在進(jìn)行實(shí)踐課程課時分配時，應(yīng)改變過于集中的分布模式，將實(shí)踐課程有機(jī)分布在大學(xué)學(xué)習(xí)的8個學(xué)期中，形成理論課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)的良好發(fā)展模式，助力師范生實(shí)踐性知識的生成。

（3）理論課程與實(shí)踐課程貫通

將實(shí)踐課程與理論課程融匯互通，在理論課程環(huán)節(jié)進(jìn)一步增加實(shí)踐課時，重視利用中小學(xué)真實(shí)的教學(xué)課堂，將中小學(xué)教師及其教學(xué)案例納入實(shí)踐課程，不斷豐富實(shí)踐課程形式和內(nèi)容，為師范生生成實(shí)踐性知識創(chuàng)造更多機(jī)會。

（4）“三位一體”落實(shí)實(shí)踐性課程的實(shí)施

大學(xué)、中小學(xué)校和教育管理部門積極協(xié)作，促進(jìn)實(shí)踐性課程的實(shí)施。通過建構(gòu)大學(xué)、中小學(xué)共同體、實(shí)施師范生導(dǎo)師制等形式鼓勵相關(guān)教師和學(xué)生與實(shí)踐情境之間進(jìn)行良性互動，通過持續(xù)不斷的教學(xué)反思、討論、探究，有效擴(kuò)充自身的實(shí)踐性知識。

（5）采用多元評價方法

充分調(diào)動學(xué)生、教師、實(shí)踐基地、社會等多個主體的能動作用，多元參與、科學(xué)評價;另一方面，應(yīng)堅持形成成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，將課程評價貫穿實(shí)踐課程的始終，對實(shí)踐課程進(jìn)行全面、全方位的評價。