李東生

摘要：思維為學(xué)生插上了翅膀，讓學(xué)生自由地在學(xué)習(xí)的世界中翱翔。假如不存在思維，學(xué)生的大腦將不會能動地反映客觀事物，學(xué)習(xí)就成了機械化的輸入和輸出，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展。因此，隨著素質(zhì)化改革道路的不斷推進，物理教學(xué)深刻認(rèn)識到了思維的重要性，培養(yǎng)學(xué)生物理思維是教學(xué)的主要任務(wù)之一。鑒于此，本文探究了提問的藝術(shù)，通過提出好的問題來優(yōu)化物理思維教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問;思維

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂提問撐起了課堂教學(xué)的一片天地，是師生互動、“生本”互動的有力保障。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，學(xué)生就獲得了獨立思考和思維鍛煉的機會，提問的次數(shù)越多，學(xué)生的思維越靈活可靠。然而，初中物理課堂提問存在幾個問題：第一，提問有形式主義的嫌疑，所提問題的答案顯而易見;第二，所提問題多為激趣作用，卻不能為深入探究提供動力;第三，提問缺乏時代感和生活味兒;第四，所提問題較為普遍，不能滿足學(xué)生的個性化需求。由于這些問題的長期存在，學(xué)生的思維從未與物理學(xué)科產(chǎn)生過深刻的碰撞，物理思維能力較差。因此，教師要做好提問工作，促使學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

一、提出情境類問題，培養(yǎng)邏輯思維

認(rèn)知經(jīng)驗是思維不斷發(fā)展的“食糧”，當(dāng)學(xué)生具有一定的認(rèn)知經(jīng)驗時大腦就會主動反映客觀事物，做出個性化的思考和理解，此時思維也會得到發(fā)展，感性思維上升到邏輯思維層面。因此，物理課堂上所提問題必須與認(rèn)知經(jīng)驗存在一定的關(guān)系?；谶@一認(rèn)識，教師可以提出情境類問題，借助與生活、與學(xué)生相關(guān)的場景來喚醒感性思維，激活認(rèn)知經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，獨立思考、解決問題，潛移默化中培養(yǎng)邏輯思維，提高物理思維素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“太陽能”時，由于天陽能生活中的常見能源，教師以生活場景為材料構(gòu)建情境類問題，讓學(xué)生根據(jù)既有認(rèn)知經(jīng)驗進行太陽能及其轉(zhuǎn)化情況的分析和推理，從而培養(yǎng)邏輯思維，提高物理思維能力。具體來說，教師提出情境問題，即，在生活中，我們洗澡的時候用的是太陽能熱水器;有些汽車被稱為太陽能汽車，不用加油就可以奔跑;植物只要接觸到陽光就可以生機勃勃。思考一下，是太陽產(chǎn)生了熱水、產(chǎn)生了動力、產(chǎn)生了能量嗎？如果是，太陽是怎樣完成這樣神秘的任務(wù)的？該問題與生活緊密相連，一下子就啟發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生根據(jù)既有的生活經(jīng)驗進行了太陽能轉(zhuǎn)化的分析和推理，發(fā)現(xiàn)太陽能可以轉(zhuǎn)化為熱能、電能和化學(xué)能。在解決問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、分析、推理等思維活動，掌握了邏輯思維方式，提高了物理思維能力。所以說，好的提問與情境有關(guān)。

二、提出質(zhì)疑性問題。培養(yǎng)批判思維

百分百的信任意味著百分百的依賴，一旦依賴產(chǎn)生，學(xué)生的思維就會疲于工作，受制于他人的意志和思想，失去獨立思考的能力。因此，為了確保思維的活躍，教師必須經(jīng)常向?qū)W生投放“問題炸彈”，提出一些模棱兩可、可以質(zhì)疑的問題，鼓勵學(xué)生進行批判性思維，去粗取精、去偽存真，潛移默化中訓(xùn)練物理思維，提高是非判斷和問題解決能力。

例如，在教學(xué)“電磁波的海洋”時，教師提出了富有質(zhì)疑性的問題：

1.小明在除夕晚通過電視收看春晚。突然之間，2019年的春晚變成了2000年的春晚直播，在2019年小明究竟能不能看到2000年的春晚直播？

2.春晚舞臺并沒有與電視相連，為什么小明能夠打開電視看春晚？

“有電流就能產(chǎn)生電磁波，電磁波在真空中傳播，可是電磁波能夠跨越時空傳播嗎？”“小明究竟看到了2000年的春晚直播嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑。為了解開謎團，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)既有知識與同學(xué)、教師展開了大討論，辯證地看待這一問題，從而發(fā)現(xiàn)真實的答案。在討論、爭辯的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了批判性思維，提高了物理思維能力。由此可見，好的問題帶有質(zhì)疑性。

三、提出個性化問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

物理課堂一般是十幾人的大課堂，學(xué)生人員多，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師只能按照學(xué)習(xí)進度按部就班的教學(xué)。然而，這樣的課堂所提問題具有普遍性，不能有效針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生疲于思維，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生不會思維的結(jié)果。鑒于此，教師要提出個性化問題，鼓勵全體學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“磁生電”時，教師提出了個l生化問題：

一般問題：如何產(chǎn)生電？

中等問題：什么引起了感應(yīng)電流方向的變化？

高級問題：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量如何變化？

面對不同的問題，學(xué)生從個人情況出發(fā)選擇問題進行探究與思考，提出了個性化思維方式和獨特的見解。由于問題富有個性，全體學(xué)生進行了不同層次的思維訓(xùn)練，同時獲得了創(chuàng)新思維能力。因此，好的問題要具有個性。

總之，思維的培養(yǎng)與提問關(guān)系密切，高質(zhì)量的問題可以帶動學(xué)生思考、探索，循序漸進地形成良好的物理思維。因此，教師要提出好的問題，讓學(xué)生主動參與問題解決，潛移默化中實現(xiàn)思維的訓(xùn)練與升級，提高物理思維素養(yǎng)，優(yōu)化物理思維教學(xué)。