肖瑤

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種社會(huì)潮流，并為中國(guó)的教育發(fā)展提供了新理念、新環(huán)境和新思路。在這背景之下，中學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段也正在悄然變革，而中學(xué)教師正是這場(chǎng)變革中的主力軍。通過解讀相關(guān)理念，分析在此時(shí)代下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，嘗試從突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)析濾信息能力、拓寬專業(yè)發(fā)展渠道四方面探究了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代背景下，探索促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 教師專業(yè)發(fā)展 新路向

中圖分類號(hào)：G451

Abstract With the development of society， "Internet + education" has gradually become a social trend， and has provided new ideas， new environments and new ideas for the development of education in China. In this context， the middle school classroom teaching model， teaching content， and teaching methods are also quietly changing， and secondary school teachers are the main force in this revolution. Through interpreting relevant concepts， this paper analyzes the dilemma faced by middle school teachers in this era， and attempts to promote the professional development of middle school teachers from four aspects： breaking through traditional teaching concepts， innovating classroom teaching modes， cultivating and filtering information capabilities， and broadening professional development channels. Strategies and approaches， in the context of the new era of "Internet + education"， explore new ways to promote the professional development of middle school teachers.

Keywords Internet + education； teacher professional development； new way

1 相關(guān)概念界定

1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出最早可以追溯到2012年11月于揚(yáng)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上的發(fā)言。2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被寫入《政府工作報(bào)告》，正式成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要戰(zhàn)略。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡(jiǎn)單地說就是，“互聯(lián)網(wǎng)+讇狀承幸？互聯(lián)網(wǎng)讇仔幸怠保導(dǎo)市Ч圓皇羌虻サ南嗉印T詿吮塵跋攏盎チ？教育”呼之欲出，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“+”不僅僅是局限于技術(shù)層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著我們的教育事業(yè)，其中以各種技術(shù)驅(qū)動(dòng)拓寬發(fā)展方式，線下教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)是其中的重要內(nèi)容。

1.2教師專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來賦予了教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，更多地側(cè)重于作為專業(yè)人員的教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，使自身在各方面不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。在這一時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展變化主要包括以下兩個(gè)方面。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養(yǎng)的培育和提升成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)包括教師要具備能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、提煉、篩選、研究的能力，對(duì)信息進(jìn)行整合和評(píng)估的能力，運(yùn)用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教育活動(dòng)和知識(shí)傳播的能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，多元文化充斥著網(wǎng)絡(luò)，其呈現(xiàn)形態(tài)的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復(fù)雜化，基于此，教師的主體意識(shí)的建構(gòu)就成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代政治教師專業(yè)發(fā)展的另一重要內(nèi)容。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

2.1.1培訓(xùn)方法形式化

教師參加培訓(xùn)是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。每個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，其教育背景、專業(yè)方向、教育理念、個(gè)人規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)各不相同，這就決定了教師的專業(yè)化發(fā)展是一種個(gè)性化需求發(fā)展。從意識(shí)上來講，教師的發(fā)展應(yīng)該是其自主性要求，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展就是要滿足教師的個(gè)性需求，解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所遇到的困惑。目前，我國(guó)中學(xué)政治教師的培訓(xùn)途徑主要由學(xué)?；蛘呱霞?jí)教育部門集中組織，要求教師參加指定內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)模式呈現(xiàn)形式化的趨勢(shì)，大多以理論學(xué)習(xí)為主，教師只是專家意見的聆聽者、接受者，而缺少有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，這也忽視了不同類型、不同水平、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)政治教師發(fā)展的實(shí)際需要，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、形式的選擇上也缺乏必要的區(qū)分，體現(xiàn)不出不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職稱教師之間的差異性。因此，這種形式化的培訓(xùn)模式下不僅浪費(fèi)人力、物力，也無法滿足教師的個(gè)性化需求，專業(yè)發(fā)展效果也不盡如人意。

2.1.2數(shù)據(jù)信息多樣化

基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，在給教師們帶來海量知識(shí)、信息和資源的同時(shí)，也會(huì)讓不少教師產(chǎn)生困惑。首先，如何對(duì)多樣化和多元化的信息進(jìn)行分辨、篩選、取舍和怎樣利用好眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)資源，這對(duì)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力和信息加工與處理能力不足的中學(xué)教師而言，將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，信息的真假、優(yōu)劣仍然有待考證，若是教師缺乏溯本逐源的精神，處理方法欠妥，則很容易導(dǎo)致以訛傳訛的現(xiàn)象。最后，在當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響下，人心浮躁、急功近利、修養(yǎng)不夠、素養(yǎng)欠缺等原因也易導(dǎo)致教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下感到迷茫甚至是無所適從。

2.1.3 教師角色多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，是知識(shí)權(quán)威的代表，教師的職責(zé)就是把課本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，這種“授-受”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者。在今天互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的不斷擴(kuò)大，教師的功能和角色也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地變化，教師不再是知識(shí)權(quán)威的唯一代表，許多說教也變得蒼白無力，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，中學(xué)教師如何在這多元的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的定位也是教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)之一。

2.1.4 教學(xué)模式趨同化

從現(xiàn)在中學(xué)課堂教學(xué)模式上來看，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)基本遵循著組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的“五段教學(xué)法”模式，普遍呈現(xiàn)趨同化的形式。這種方式雖然對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂組織效率和測(cè)評(píng)考試等方面起著重要作用。但是隨著信息技術(shù)的普及運(yùn)用和課堂教學(xué)的改革，這種趨同化的教學(xué)模式逐漸不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，很大程度上扼殺了教師的個(gè)性和學(xué)生的創(chuàng)新性，成為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果提升的障礙。

2.2中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展時(shí)代應(yīng)對(duì)

2.2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)理念 重塑自身角色定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)普遍應(yīng)用的時(shí)代，也是一個(gè)大數(shù)據(jù)信息不斷被挖掘和利用的時(shí)代。與傳統(tǒng)的信息媒介相比，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播更高效、更快捷，這些豐富的信息和資源拓寬了學(xué)生們的視野，使得教師作為知識(shí)壟斷者的地位已經(jīng)被打破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，努力革新知識(shí)。同時(shí)，中學(xué)教師也要重塑自身角色定位，不僅僅是知識(shí)的傳授者，也要成為教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者、引領(lǐng)者。只有教師找準(zhǔn)自己的定位，才能更好地跟隨時(shí)代的腳步發(fā)展自己、提升自己。

2.2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式各種新型教學(xué)模式層出不窮，成為新時(shí)期下教育領(lǐng)域的潮流，這些模式為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)信息，打破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，中學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟梃b這些教學(xué)方式，這樣不僅能促進(jìn)教師的“教”，也能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的影響和新技術(shù)的支持推動(dòng)教學(xué)理念向個(gè)性化、多樣化轉(zhuǎn)變，也進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，顛覆傳統(tǒng)單一、低效的面面課堂教學(xué)模式，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地接入。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下完成的，教與學(xué)密不可分，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教師要走在時(shí)代的前沿，適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)，并不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并應(yīng)用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，這樣不能豐富教師的專業(yè)知識(shí)，也能提高其業(yè)務(wù)能力。

2.2.3拓寬專業(yè)發(fā)展渠道 建立合作共享體制

現(xiàn)在出現(xiàn)了很多與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式，諸如論壇交流模式、主題研修模式、網(wǎng)上自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合模式、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研究想結(jié)合模式等等，這類模式主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使相關(guān)學(xué)科中學(xué)教師結(jié)成學(xué)習(xí)小組來集體學(xué)習(xí)，通過定期在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員相互鼓勵(lì)和監(jiān)督下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以最終形成教師個(gè)人學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代中學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展的重要途徑。虛擬教研、移動(dòng)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)博客等方式的涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)科專家、名師的零距離接觸，也最大程度的促進(jìn)了資源合作共享體制的建立。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、分析、調(diào)整自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以此來提高自身的教學(xué)能力、科研能力和自學(xué)能力，豐富教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.2.4培養(yǎng)信息析濾能力 適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的變化給教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)日益復(fù)雜的信息化、知識(shí)化的社會(huì)，信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容。為了在信息大爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代更好地生存、學(xué)習(xí)和工作，教師必須掌握信息搜索、分析、析濾與評(píng)價(jià)的能力，有效地使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在合適的教育環(huán)境中幫助學(xué)生。教師作為信息技術(shù)傳播過程中的個(gè)人和國(guó)家層面的橋梁和紐帶，在引導(dǎo)、培養(yǎng)信息社會(huì)中的勞動(dòng)者、學(xué)習(xí)者和變革者，在構(gòu)建知識(shí)社會(huì)方面發(fā)揮這著重要作用。因此各級(jí)各類學(xué)校和教師自身專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，注重自身信息素養(yǎng)能力和析濾能力的發(fā)展和提升，更好地適應(yīng)時(shí)代要求。

3結(jié)語

氣有浩然，學(xué)無止境。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下中學(xué)教師們，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和合作式討論學(xué)習(xí)專業(yè)化發(fā)展中的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，卓越的中學(xué)教師更要透過表面的浮華，清醒地認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的“特殊性”，把握機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和資源學(xué)習(xí)、交流和研究。同時(shí)，教師也要多思考，將創(chuàng)新理念融入到課堂教學(xué)和實(shí)踐中去，不斷提升自己的教學(xué)力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成為順應(yīng)時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)的新型教師。

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