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摘 要：板書教學(xué)在我國(guó)已有150多年的歷史，是一種重要的輔助教學(xué)的學(xué)段，極大的彌補(bǔ)了教師語(yǔ)言表達(dá)方面的不足。然而，隨著科技的發(fā)展，多媒體等各種現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，對(duì)傳統(tǒng)的板書教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。本文旨在闡述傳統(tǒng)板書教學(xué)必要性的前提下，針對(duì)當(dāng)前板書教學(xué)存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：板書教學(xué)；多媒體；必要性；應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)實(shí)際就是教師與學(xué)生彼此間傳遞、溝通信息的一個(gè)過(guò)程，而板書就充當(dāng)了這個(gè)雙向溝通過(guò)程的橋梁。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺?！睆臄?shù)據(jù)中我們可以看出，視覺器官接受刺激是人類獲知信息的主要途徑，運(yùn)用板書可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更有效的接受信息，提高課堂效率。然而多媒體教學(xué)手段自20世紀(jì)70年代就逐漸占據(jù)了課堂教學(xué)的主流地位，傳統(tǒng)板書的地位越來(lái)越低。因此，如何在現(xiàn)代板書既有的優(yōu)勢(shì)下使傳統(tǒng)板書再次站上課堂的舞臺(tái)是當(dāng)前最值得探討的問(wèn)題之一。

1 傳統(tǒng)板書教學(xué)的必要性

“三尺講臺(tái)傳道育桃李，一支粉筆無(wú)言寫春秋”是一直以來(lái)對(duì)教師真實(shí)的寫照。盡管多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得黑板加粉筆的模式日益被忽視，現(xiàn)代板書的缺點(diǎn)也越來(lái)越顯著，我們不得不重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的必要性。

1.1 傳統(tǒng)板書是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶

國(guó)際研究結(jié)果顯示，歐洲的一些高級(jí)學(xué)校早在中世紀(jì)就開始使用黑板了，我國(guó)在20世紀(jì)初也開始運(yùn)用板書教學(xué)，板書教學(xué)極大的補(bǔ)充了教師口頭表述的不足，在幾千年的教學(xué)中成為了不可替代的教學(xué)輔助手段。

1.2 傳統(tǒng)板書有利于牽引學(xué)生的思維

教師采用多媒體板書時(shí)，內(nèi)容的切換比較快，一般是一頁(yè)的內(nèi)容講完就滑到下一頁(yè)，時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生跟不上節(jié)奏。而傳統(tǒng)板書的內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的在黑板上保留，學(xué)生可以反復(fù)思考咀嚼，提供了一個(gè)思考的緩沖時(shí)間。特別是在數(shù)理化這些有大量公式的學(xué)科中，通過(guò)傳統(tǒng)板書可以有效的引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生自己推導(dǎo)出公式。教師還可以與學(xué)生一起討論，然后在黑板上寫下探討的過(guò)程與結(jié)果，或多寫、或少寫、或提問(wèn)引導(dǎo)，如此可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極投入其中，進(jìn)行深度思考并分析內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。

1.3 傳統(tǒng)板書有利于教師言傳身教

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，無(wú)令則行，其身不正，雖令不行?！痹趯W(xué)生眼里，教師的言行舉止都帶有模范的作用。當(dāng)教師在黑板上板書時(shí)，其書寫具有很強(qiáng)的示范性，一副規(guī)范且優(yōu)美的板書是教師精神品質(zhì)的反映，會(huì)吸引學(xué)生去模仿教師干凈整潔的風(fēng)格。此外，好的板書是教師深入鉆研課本后設(shè)計(jì)出來(lái)的，一定程度上反映了教師的工作態(tài)度，這也會(huì)間接的對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的態(tài)度產(chǎn)生影響。

2 傳統(tǒng)板書教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今多媒體板書的普及應(yīng)用給傳統(tǒng)板書的存在形成了很大的挑戰(zhàn)。除開教師對(duì)傳統(tǒng)板書的重視越來(lái)越低之外，還有其自身的不足。

2.1 教師對(duì)傳統(tǒng)板書的認(rèn)識(shí)欠缺

首先，電腦等高科技產(chǎn)品的普及使各階段的教師基本都會(huì)使用多媒體，他們切身體會(huì)到多媒體帶來(lái)的好處。大多數(shù)的教師（尤其是年輕教師）覺得傳統(tǒng)板書可以被多媒體板書取代，沒有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的精華。其次，大部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)板書與多媒體板書是從屬關(guān)系，認(rèn)為多媒體板書已經(jīng)呈現(xiàn)了所有的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)須再設(shè)計(jì)板書。

2.2 傳統(tǒng)板書自身的不足

多媒體板書幾乎成為教師課堂教學(xué)的主要工具，這從側(cè)面反映出了傳統(tǒng)板書與之相比自身存在的不足之處。首先，多媒體板書可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻等營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)板書只能通過(guò)粉筆，無(wú)法達(dá)到多媒體板書的聲情并茂。其次，教師需要深入鉆研教材才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書，工作量較大。有些教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，一份做好的ppt可以在幾個(gè)班級(jí)里使用。最后，與多媒體板書相比，傳統(tǒng)板書的教學(xué)效率較低。多媒體板書節(jié)省了教師板書的時(shí)間，這樣教師就有更多的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，授課信息量增大。

3 傳統(tǒng)板書創(chuàng)新的新途徑

雖然傳統(tǒng)板書存在很多不足，但是多媒體板書也不是完美無(wú)缺的，我們不能擯棄最傳統(tǒng)、最直接、最靈活的教學(xué)手段——板書。因此要?jiǎng)?chuàng)造真正高效的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)板書必須進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3.1 對(duì)傳統(tǒng)板書的再認(rèn)識(shí)

鑒于大多數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)板書的不重視，我們必須使教師明白多媒體板書固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是傳統(tǒng)板書的存在亦有其無(wú)可比擬的意義。

例如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以先放一段毛主席登上高千米、白雪皚皚的塬上視察地形，面對(duì)蒼茫大地時(shí)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟毛主席當(dāng)時(shí)胸中的萬(wàn)丈豪情；然后播放一段深情誦讀這首詞的音頻，感受那滿腔的豪情；聽完之后讓學(xué)生分別朗讀詞的上下闋，并詢問(wèn)學(xué)生詞的上下闋分別講了什么，學(xué)生回答北國(guó)雪景與評(píng)古論今后，教師在黑板上將其寫下來(lái)。首先通過(guò)多媒體使學(xué)生置身于毛主席描繪的冰雪世界中，再伴隨一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出與解答“解剖”這首詞，感悟毛主席宏大氣魄的精神境界。

3.2 提高教師的粉筆字功底與板書設(shè)計(jì)能力

賞心悅目的板書，教師的粉筆字一定不是凌亂、潦草的，然而習(xí)慣了手機(jī)、電腦的我們，早已疏忽了對(duì)手寫文本的聯(lián)系。因此，教師要勤加練習(xí)粉筆字，一副優(yōu)美的板書哼更好的抓住學(xué)生的眼球。此外，要想將板書教學(xué)的最佳效果發(fā)揮出來(lái)，其設(shè)計(jì)必須合理、適宜。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材及學(xué)生的情況合理安排板書，如此才能保證高效的教學(xué)效率。例如在《皇帝的新裝》一課，就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)板書：使用對(duì)稱的設(shè)計(jì)方式，全文的中心線索是“騙”，從騙子行騙——皇帝受騙——大臣們助騙——小孩揭騙這一系列事件來(lái)揭露和諷刺了皇帝和大臣們虛假愚蠢的嘴臉和自欺欺人的丑行。此板書完美的凸出內(nèi)容的重點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔、美觀的形式呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

3.3 師生共同設(shè)計(jì)板書

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的深入人心，教師應(yīng)該更注重“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生為主，教師為輔，這種新教學(xué)觀同樣可以體現(xiàn)在課堂的板書上。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一起設(shè)計(jì)或書寫板書，充分發(fā)揮學(xué)生的自助性并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。前蘇聯(lián)的實(shí)驗(yàn)教師伊利英曾經(jīng)提出“零黑板原則”，黑板上沒寫上課的課題，課題不是由教師口頭說(shuō)出來(lái)，它是在上課的中間，作為師生共同合作的結(jié)果而逐漸形成和書寫到黑板上的。教師可以在黑板上只寫下這堂課的主題，待知識(shí)點(diǎn)都講解完畢以后，讓學(xué)生在黑板上寫下這節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅有助于學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)框架，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高教學(xué)效率。

總而言之，新的教學(xué)手段在不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)板書的作用是不可忽視的，教師需要對(duì)傳統(tǒng)板書有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不斷改進(jìn)板書的形式，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生心理發(fā)展的板書。同時(shí)，我們應(yīng)放寬視野，重新定義“板書”，結(jié)合傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的優(yōu)點(diǎn)，合理利用，力求打造最高效的課堂教學(xué)。

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