孫敏

摘 要：文章通過聽課觀摩、教學(xué)實(shí)踐，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前移動(dòng)教學(xué)中存在推廣阻力大、普及效果有限的問題。文章利用策略分析的方法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，從教學(xué)成本和教學(xué)成績(jī)關(guān)系、教師個(gè)人因素、教學(xué)技術(shù)軟硬件的發(fā)展現(xiàn)狀三個(gè)方面分析了問題的成因。在此基礎(chǔ)上，提出了降低移動(dòng)教學(xué)成本、將考核管理模式與移動(dòng)教學(xué)關(guān)聯(lián)、提升軟硬件配套服務(wù)等解決措施，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向移動(dòng)教學(xué)模式的平穩(wěn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；生產(chǎn)和成本曲線；策略分析

一、背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是近些年興起的利用移動(dòng)終端（如平板電腦或手機(jī)）來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種遠(yuǎn)程教育模式，它把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分割成大小不一的簡(jiǎn)短資料，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。M-Learning利用媒體技術(shù)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進(jìn)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，也適應(yīng)了學(xué)生大量使用移動(dòng)設(shè)備的行為習(xí)慣。

這種新穎的教學(xué)模式在現(xiàn)階段的普及程度有限，很多學(xué)校為教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)，卻沒有像預(yù)想中一樣提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用率。筆者通過聽課觀察和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，試圖解釋這種情況出現(xiàn)的原因。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)策略分析

教師的教學(xué)任務(wù)不僅包括課堂教學(xué)，還包括備課、課后反思總結(jié)、批改作業(yè)、答疑、聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等課堂之外的工作。課堂教學(xué)的工作量相對(duì)恒定，教師的課外工作量是不固定的，如果采用M-Learning可以減輕教師的課外工作量，相信教師會(huì)很樂意采用新的教學(xué)方式。采用M-Learning，需要教師具有一定的信息技術(shù)知識(shí)，擁有適合M-Learning的教學(xué)設(shè)備。這就意味著，采用新技術(shù)之前，教師要接受額外的培訓(xùn)，并購(gòu)置新的教學(xué)終端。

（一）教學(xué)成本和教學(xué)成績(jī)

假設(shè)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，工作成本為C0，教學(xué)工作耗費(fèi)的資本為K0；采用M-Learning的教師工作成本為C1，教學(xué)工作花費(fèi)的資本為K1，學(xué)生能夠取得的最高成績(jī)?yōu)镾100。

由以上條件可以繪制出教學(xué)投入資本和勞動(dòng)力成本（L）之間的關(guān)系曲線（見圖1）、教師工作成本和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系曲線（見圖2）。

由圖1可以看出，M-Learning曲線L1K1的斜率大于傳統(tǒng)教學(xué)曲線L0K0，且K1>K0。按照“總成本=投入資本+勞動(dòng)力成本”公式計(jì)算，M-Learning的成本大于傳統(tǒng)教學(xué)的成本。

因?yàn)镸-Learning成本大于傳統(tǒng)教學(xué)成本，教師在選擇上，會(huì)更傾向于選擇成本較低的傳統(tǒng)方案。

由圖2可以看出，M-Learning曲線CC1的斜率大于傳統(tǒng)教學(xué)曲線CC0，M-learning在提高學(xué)生成績(jī)方面更有效率，但是原始的教師工作成本C1>C0。在基礎(chǔ)教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，保障大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)，大多會(huì)選擇使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（二）教師的個(gè)人因素

教師會(huì)根據(jù)個(gè)人因素來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。不同的教師，其教學(xué)方法也有著不同之處，對(duì)于教學(xué)技術(shù)的態(tài)度也有所不同。

一般情況下，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，但是對(duì)教學(xué)很有激情，接受新事物的能力強(qiáng)，他們更愿意在教學(xué)中使用新技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身能力。

中年教師群體往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成果豐碩，但有些教師教學(xué)倦怠，不愿意接受新事物。他們對(duì)新技術(shù)存在恐懼心理，傾向于依賴已積累的成功教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以往的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)大多數(shù)情況。

有些學(xué)校在舉辦教育培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，中年教師的學(xué)習(xí)速度慢于青年教師，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用不如青年教師。長(zhǎng)者往往更加謹(jǐn)慎，不愿打破在實(shí)際教學(xué)工作中取得成功經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，長(zhǎng)此以往，中年教師往往會(huì)對(duì)新技術(shù)存在恐懼心理。很多研究者將人們面對(duì)新技術(shù)產(chǎn)生恐懼的心理現(xiàn)象稱為技術(shù)恐懼，或者數(shù)字鴻溝。

技術(shù)恐懼使得教師使用新技術(shù)的意愿進(jìn)一步降低，增加了M-Learning使用的成本。

（三）教學(xué)技術(shù)軟硬件的選擇

任何一種新技術(shù)和教育的結(jié)合，都需要一定的時(shí)間和過程。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：技術(shù)問題已經(jīng)解決，建立了很好的硬件體系，而與之配套的軟件系統(tǒng)還沒有完全開發(fā)。軟件系統(tǒng)的完善、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，都需要在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中磨合改進(jìn)。這種情況就成為了另一個(gè)制約教育技術(shù)推廣的原因。

軟件的調(diào)試和數(shù)據(jù)庫(kù)的完善，不僅需要軟件開發(fā)者，更需要一線教師的參與。一線教師的日常工作量很大，使用新技術(shù)輔助教學(xué)，就意味著需要使用新技術(shù)在新的軟件環(huán)境下，進(jìn)行課程的調(diào)整和設(shè)計(jì)。長(zhǎng)時(shí)間的設(shè)計(jì)和制作，只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，這種情況加重了教師的工作量，增加了使用M-Learning的成本。

三、解決對(duì)策

我國(guó)當(dāng)下正處于信息化高速發(fā)展時(shí)期，教育信息化戰(zhàn)略成為提高我國(guó)教育水平，特別是素質(zhì)教育水平的重要舉措。M-Learning在課堂教學(xué)中普及率的提高，需要政府、學(xué)校、教師、企業(yè)四方面的共同努力。

我國(guó)政府提出推進(jìn)教育信息化，在教育技術(shù)方面持續(xù)投入大量人力物力，為學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體教室，甚至做到了教師和學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，以方便教師在課堂中推廣M-Learning教學(xué)模式。政府和學(xué)校的投入，降低了教師使用M-Learning教學(xué)的資金成本，教師不必?fù)?dān)心因?yàn)樽约旱氖謾C(jī)不夠先進(jìn)而無(wú)法使用最新的教育技術(shù)軟件。同時(shí)，國(guó)家在不同的教學(xué)層面開展信息化教學(xué)技能大賽，并設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師使用M-Learning，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校將使用M-Learning教學(xué)計(jì)入教師評(píng)價(jià)體系，加大教師教育技術(shù)培訓(xùn)力度，降低教師對(duì)新技術(shù)的恐懼心理，提高教師使用M-Learning的意愿。同時(shí)，學(xué)校和軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)適合教師教學(xué)的教學(xué)軟件，并共同完善教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，降低教師使用M-Learning的勞動(dòng)成本。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，提升自己的教育信息化水平，尋找適合自己的M-Learning教學(xué)模式。

企業(yè)應(yīng)做好軟硬件的配套服務(wù)，不斷完善數(shù)據(jù)庫(kù)，使教師在使用M-Learning的時(shí)候不至于無(wú)從下手；根據(jù)大數(shù)據(jù)和師生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更好的服務(wù)，以保障M-Learning的有序進(jìn)行。

編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷