毛燕群

[摘 要] 在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法不能有效地激發(fā)閱讀興趣。而合作教學法不僅可以調(diào)動學生語文閱讀的積極性，還可以營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生語文綜合水平得到提高。閱讀是一個復雜的心理過程，是小學語文教學的重點。合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，增加學習的主動性、積極性。所以，在小學語文閱讀教學中老師應正確采用合作學習教學法，注意其中容易出現(xiàn)的一些問題，進而提高學生語文成績。

[關鍵詞] 合作學習；語文；閱讀

在小學語文閱讀教學中，合作學習教學方法指的是教師能夠根據(jù)學生的性格、特點進行分組教學，這種合作教學法能夠使學生團結在一起，有明確責任分工的互助性學習，學生往往會在學習中為了完成共同學習任務，充滿了責任心。所以，合作教學法在小學語文閱讀教學中起到了關鍵作用，直接影響到小學語文教學的質(zhì)量。

一、小組合作學習應注意的問題

合作學習固然能提高教學質(zhì)量，但是，難免會在合作學習中出現(xiàn)一些問題。在合作學習中，教師進行分組，就需要對全班學生的語文閱讀基礎有一定的了解，根據(jù)學生的實際情況來進行分組。教師在進行合作學習時要做好對學習內(nèi)容的篩選，根據(jù)學習內(nèi)容的難度為學生提供足夠的閱讀時間，幫助學生消化所學知識。同時，要對學生的情緒多加關注，避免學生在小組合作學習中發(fā)生沖突，這些都是小組合作學習應該注意的問題。

第一，合理分配學習小組。全班學生的學習興趣、積極性、理解能力、語言能力都不一樣，所以，教師采用合作教學法對學生進行小組分配時，根據(jù)每個學生的各方面素質(zhì)能力合理分配。在小組合作學習中，閱讀能力偏弱的學生可以借此向閱讀能力強的學生學習，這樣也是盡量避免了全班學習成績不統(tǒng)一，還可以在小組之間形成一種競爭意識，在競爭中促進小組內(nèi)緊密合作，從而完成學習任務，提高學習能力。合理安排小組分配可以避免全班閱讀能力的兩極分化，對小組之間的感情有所幫助，學生能夠在合作學習中感到快樂。

第二，做好學習內(nèi)容的篩選。在語文教學中采取合作學習的目的就是提高學生的學習成績，其中學習內(nèi)容的重要性也是關鍵，不是每一堂課的學習內(nèi)容都是一樣的，也不是小組討論用的時間也一樣，在學習內(nèi)容的篩選上，不同難度的學習內(nèi)容，小組合作討論時間也會不同。過于難閱讀難理解的內(nèi)容，如果給學生的時間太短，那學生不能夠很好地理解，會對合作學習造成影響。所以，教師要做好合理的篩選，根據(jù)學生的理解能力范圍篩選合理的內(nèi)容，這樣能夠使學生有成就感，閱讀學習成績進而提高。

第三，關注學生的情緒變化。教師要時刻關注學生的情緒變化，學生情緒不穩(wěn)定的情況要及時疏導，不然會在小組合作之間發(fā)生矛盾，這是合作學習教學中應當注意的。

二、小組合作學習的步驟

小學語文教學中，閱讀教學是基本環(huán)節(jié)，而在閱讀教學中實施小組合作學習，能夠大幅度提高語文教學質(zhì)量。

1.設計目標

在語文課堂開始之前，教師可以先給學生分組，讓學生之間達成合作關系，設定好目標，定好合作之間的主要任務。比如，針對課文的文字有沒有陌生字，小組成員里隨時做好查閱；文章講述的內(nèi)容及中心思想。小組根據(jù)具體人數(shù)分配好每個成員的任務，使學生清晰閱讀目標，做到小組成員分工明確，責任到個人，以此促使學生語文教學質(zhì)量提高。

2.獨立思考

小學生有獨立思考的能力才能夠開拓自己思維空間，健康成長。但是，有的小學生比較膽小、自卑，缺乏信心，不敢反駁質(zhì)疑，久而久之，自身缺乏了獨立思考的能力。在語文教學中，教師應鼓勵學生，增強學生的自信心，在合作學習中盡量做到讓每個學生都能發(fā)言提問，敢于說不，表達出自己的觀點和疑問，這樣一方面提高語文教學質(zhì)量，另一方面對小學生的健康成長也有幫助。

3.組內(nèi)討論

課堂時間太短，教師在課堂上要做到讓每個學生都發(fā)表觀點疑問比較難，那在鼓勵學生獨立思考、敢于質(zhì)疑的同時，可以讓小組展開組內(nèi)討論，每個成員都發(fā)表自己的觀點，學生可根據(jù)自己的理解表述，小組其他成員分析解惑，這樣在合作學習中不僅營造出積極活躍的氣氛，還大大縮短了時間。

4.分層評價

在合作學習中除了小組合作，全班合作學習也是非常重要的。每個小組中選一個組長，在展開小組合作學習之后，小組組長總結歸納全組成員的討論意見，進行全班匯報。教師再對小組之間的討論成果進行總結評價，正確引導學生思維，增長知識。小組進行全班交流，每個小組成員會對其他小組的討論結果進行比較借鑒，在教師評價之前可讓學生進行自我評價或小組評價，這樣合作學習才能夠更加全面。

三、小組合作學習的應用方法

1.滲透合作學習法

課堂上首先與學生交流的就是教師，所以教師要在與學生交流中滲透合作學習法，培養(yǎng)學生的語言交際能力，學習語文知識。在閱讀中滲透合作學習法，能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣，比如小學語文課文中的詩詞歌賦，讓學生閱讀會更有意境，但是，教師一味重復這些詩詞歌賦，會使學生對此產(chǎn)生一種心理反感排斥，影響閱讀學習質(zhì)量。過猶不及，這時，合作學習在語文閱讀教學中的價值便體現(xiàn)出來了。

首先，想要學生全身心投入到語文閱讀中，得先從改善師生關系著手，為學生閱讀課文知識提供合適的學習機會，確定新的學習目標。例如：在學習《初春》一文的時候，文中有很多關于春天的唯美詩句、成語、詞語、歇后語等，如果教師重復著說這些詩句反而會背道而馳，使學生沒有思考的時間，造成對課文的知識模糊不清。但是，采用師生之間交際合作閱讀，教師說前一句，后一句留給學生，這樣學生不但有了思考的時間，也會在閱讀中加深對課文知識的理解，進而提高教學質(zhì)量。

2.精選閱讀內(nèi)容

在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點以及教學目標選擇教學內(nèi)容，合作教學可采用小組合作教學法展開。小組之間的合作學習是小組成員共同的責任，在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。

在小組中展開合作教學法時，學習的課文材料內(nèi)容教師要選擇好，內(nèi)容要具體，不能太精煉，內(nèi)容部分進行分段提煉，要有一定難度，教師再對重點內(nèi)容方向進行引導，讓小組合作學習過程中有一定的成就感，這種獲得知識的成就感能夠調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

3.設計情境教學

情境教學是根據(jù)材料內(nèi)容結合生活中的一些情境創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，引導學生把學習生活化，進入到創(chuàng)設的情境中。這樣既可以營造輕松、活躍、和諧的學習氣氛，又能減輕學生的心理緊張，使學生在精神上得到放松，進而對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在《丑小鴨》一課教學中，丑小鴨從最開始被嫌棄到成為白天鵝這階段的心情，為了讓學生產(chǎn)生同情憐憫之心，可以讓學生分成各個小組，小組內(nèi)分段合作朗讀，不同的階段用不同的心情朗讀。這種情境教學有很深的代入感，使學生能夠?qū)?nèi)心的情感進行細膩的描繪表達。

參考文獻

[1]趙巖.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].中華少年，2016，（32）：114-115.

[2]朱立增.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].新課程（小學），2015，（04）：71.

[3]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊，2014，（22）：108-111.

責任編輯 吳晶晶