劉曉燕

[摘 要] 高中學生有一定的作文基礎，展開互批互改有較高可操作性。高中作文教學有自身屬性訴求，教師要有觀瞻意識，從學生作文訓練實際出發(fā)，給出專業(yè)性設計，為學生展開互動評價活動增加更多歷練機會?；ヅジ幕顒訂雍?，教師需要矯正自己的位置，給出必要的指導，但不做過多干預，要充分發(fā)揮學生主體作用，促生更多學習探究主動力。

[關鍵詞] 高中作文；互批互改；創(chuàng)新實踐

高中作文教學實踐中，教師引入學生互批互改評價機制，符合現(xiàn)代作文教學實際訴求，還能夠給學生創(chuàng)設更多自主、合作、探究學習機會。高中學生有一定作文基礎，展開互批互改有較高可操作性。教師要做好充分的教學準備工作，并在具體操作中給出精確性指導，確?；ヅジ幕顒幽軌蝽樌归_。學生在互批互改作文評價活動中也能夠獲得豐富鍛煉機會，真正實現(xiàn)教學相長。

一、明確評價標準

高中學生雖然都有一定作文基礎，但由于還存在一些個體差異，在互評互改操作時，很可能會出現(xiàn)一些意見分歧。特別是學困生給學優(yōu)生評估作文時，往往會產(chǎn)生一些偏差認知，甚至演化為矛盾。因此，教師在互批互改活動設計時，需要給學生制定明確的評價標準，保證互批互改活動順利進行，也能夠給學生帶來明確的操作方向，建立良好的評價感知。教師制定的評價標準要有可操作性，更要有較強的覆蓋性和針對性。作文的立意、選材、格式、書寫、段落、語言、結構、過渡、開頭、結尾、點題等方面，都需要有一定涉及，學生在具體操作時才能抓得準、抓得緊。

作文評價啟動后，教師在評價標準設定時，需要充分考量學生認知基礎，以及作文寫作要求。如以“對手”為話題的作文評價時，教師先讓學生明確訓練重點“夾敘夾議”的基本特征，然后發(fā)動學生展開小組輪流評改活動。在操作之前，教師給出具體提示：對手是競爭的對象，也是學習的榜樣。作文立意要有創(chuàng)新性，選材貼近生活和社會現(xiàn)實，文章構思要完整。注意照應，明確寫作體裁，作文格式要正確，書寫段落要整齊。學生根據(jù)教師引導展開評價活動，課堂互動順利展開。為提升學生參與評價的熱情，教師還專門布設一個特殊的評價任務，每一個小組要推選一篇優(yōu)秀習作，經(jīng)過評改之后，成為小組代表，參與班級評選，評比出班級名次，代表小組成績。成績突出的小組，教師給予表彰，頒發(fā)一定獎品。

教師為學生布設批改任務，給出批改標準，學生有了明確的操作方向，確保評改活動順利展開，特別是增加了評比活動，極大提升了學生參與評改的積極性，確保活動獲得了豐碩成果。

二、優(yōu)化指導方案

學生互批互改操作屬于集體性活動，在具體組織時，教師要設計精細化操作方案。分組要合理，最好是進行同質分組，讓作文相同水平的學生相互批改，這樣可以減少不必要的矛盾。其次是評改程序要具體，一般是先評后改。評價時，要實行“多對一”形式，也就是多人對一份作文進行評價；修改時，評價者要給出修改意見，再由本人進行具體修改操作。教師在學生評改操作過程中，需要及時跟進展開個性指導，對優(yōu)秀作文進行評判，對修改意見給出確認，以提升學生評價品質。

教師為學生互批互改制定了具體的評價方案，學生有章可循，互批互改活動操作順暢，評價效果也非常顯著。特別是設計了優(yōu)秀作文展示活動，對學生形成了積極激勵，這對提升評價品質發(fā)揮了重要作用。

三、精選評價方式

作文互批互改是一項學生學習交流活動，教師要給出必要的幫助和指導。在評價方式上，教師可以給出一定的設計意見和建議。小組輪流評改、一對一評改、幾對一評改，或者是教師參與的互動評改，都是可以借鑒的形式。小組輪流評改時，教師給出評改標準，讓學生依照標準展開操作，甚至可以給學生設計評價反饋表，讓學生填寫評價反饋意見；一對一評改時，要求學生進行面對面評改，相互協(xié)商評改意見，如果出現(xiàn)意見分歧，教師可以及時介入；幾對一評改時，需要小組組長具體負責操作程序，綜合評改意見之后，讓作者進行修改。無論采取哪一種評價方式，教師都需要有參與意識，及時給出評改引導，確保評改順利展開。

教師設定評改標準之后，學生順利進入評改操作環(huán)節(jié)。這次的作文題目是《舉手投足之間》，以刻畫人物為主。教師讓學生自由組合成評改小組，對本組同學作文進行評改，并填寫評改反饋表，小組組長還要寫出評改總結。評改要求：評價需要遵循基本的標準，注重格式、書寫、段落、標點等設置，還要針對作文人物塑造手段展開，看各種描寫是不是到位，人物性格特點是不是突出，主題要義是不是鮮明，給人帶來的啟示是不是豐富。評價結束后，要進行評改操作，教師抽查評改作文，對整個小組進行評價評定。教師在檢查過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文時，在班級內(nèi)容進行公開展示，對評改出現(xiàn)的個性問題，則采用面對面的指導和評價，為學生提供修改建議。有一個學生以老師為描寫對象，對老師高尚人格給予極高評價，通過一些生活細節(jié)描寫，展示出這位教師的負責精神和治學態(tài)度。教師對相關描寫給出了個性評價：評價不夠準確，有些行為帶有編造嫌疑，感染力也相對受到了影響。經(jīng)過多重評價操作，學生習作評價活動順利結束，評價效果也是非常顯著的。

教師讓學生自由組合成評改小組，給學生以更多操控權利，其目的是非常明確的，就是讓要好的同學在一起展開深度研討，找出作文存在的問題，這樣有利于學生作文的覺醒和提升。作文評價體現(xiàn)的是個性觀點，如何達成共識至關重要，同學關系和諧，達成和諧相對要容易很多，這是教師教學設計的基本用意所在。

四、總結評價成效

教師要在學生評價結束時展開歸結和布設。對學生評價表現(xiàn)給出評定式判斷，對修改意見給出具體確認，然后給學生布設下一步操作任務。評改總結時，教師要綜合學生評價意見展開具體評價，指出評價操作獲得的積極效果，同時也要指出評改中存在的問題。學生互批互改，不僅讓被評價學生獲得一些反思機會，也讓評價者從中獲得一些啟迪。互批互改活動是互利互惠的學習活動，對提升學生作文品質、學生評價能力都有正面促進作用。

教師對學生評價情況進行評定，這是非常有必要的設計。學生給學生評改，其說服力有限，如果教師介入不夠，很容易造成一些認知分歧，只有教師深入其中，對學生評價結果進行評估，才能給學生以更多信服感。如作文《我的讀書故事》，這是一篇敘事散文。學生在評價時，注重的是讀書故事的完整性，特別是對讀書感悟內(nèi)容非常關注，并以此作為評價的主要指標，這顯然有些偏離了。《我的讀書故事》應該圍繞“我”展開，主要關注讀書的經(jīng)歷。寫出讀書故事的來龍去脈，并從讀書故事中給讀者帶來一些啟迪和思考。教師在對學生評價操作展開的評估中，從不同視角展開引導，讓學生明白了寫作方向和評價目標。有一個學生寫的是看《西游記》的經(jīng)歷，列舉了不少故事情節(jié)內(nèi)容，負責評價的學生給出這樣的評定：讀書故事是介紹自己如何讀書的，不是對讀書內(nèi)容進行重點闡述，這樣勢必會造成喧賓奪主的結果。建議刪除一些書中情節(jié)，以提升讀書的價值度。教師對學生評定也給出了自己的見解，給學生帶來不少啟迪。

教師對學生評價操作進行評定，不僅矯正了學生評價操作方向，也給學生帶來更多學習啟迪，作文評價是不是科學，關乎我們的審美觀、價值觀。從更多視角展開學習認知，應該成為作文互批互改的重要宗旨，以滿足不同群體學生的共性追求。學生評價水平有高低，這是教師最需要關注的問題，只有提升學生評價視點，才能全面提升學生作文品質。

教師批改學生作文是非常有必要的，但如果讓教師對學生進行全批全改也是很不現(xiàn)實的，引入學生互批互改評價機制勢在必行。教師要在具體操作中給出針對性指導，幫助學生理清互批互改評價標準、掌握互批互改操作方法，這樣才能給學生帶來更豐富的學習感知和體驗?；ヅジ幕顒訂雍螅處熜枰C正自己的位置，給出必要的指導，但不做過多干預，要充分發(fā)揮學生主體作用，促生更多學習探究主動力。

參考文獻

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責任編輯 周正旺