林細(xì)平 沈倩

摘 要：“欣賞·評述”教學(xué)主要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，通過多元化的教學(xué)方式教授學(xué)生鑒賞美術(shù)的基礎(chǔ)方法，并提高學(xué)生欣賞與評述的能力，在廣泛的文化情境中理解美術(shù)作品，涵養(yǎng)人文精神。因此，對于不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；常態(tài)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0085-02

教學(xué)策略的制定目標(biāo)是教師利用相宜的教學(xué)方法與手段，并通過合適的教學(xué)形式提升學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的效率，因此，其實(shí)質(zhì)是一種為特定教學(xué)目的而制定的策略方案。具有不同學(xué)齡的學(xué)生其知識儲備和年齡特征各不相同，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升應(yīng)該依據(jù)不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略。本文就小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科“欣賞·評述”領(lǐng)域的常態(tài)教學(xué)策略進(jìn)行初步探究，力求實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育效果的最優(yōu)化。

一、“欣賞·評述”教學(xué)策略應(yīng)建構(gòu)在“常態(tài)化”教學(xué)基礎(chǔ)上

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，因此，這是建立在常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)研究，要以每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成的素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。從教育部對課程目標(biāo)的要求中可以看出，建立學(xué)科核心素養(yǎng)取向的美術(shù)課程“常態(tài)教學(xué)”，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，通過四個(gè)領(lǐng)域：“設(shè)計(jì)·運(yùn)用”“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”以及“欣賞·評述”建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過知識與技能、過程與方法、拓展與探究來進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)。

二、“欣賞·評述”領(lǐng)域教學(xué)策略的選擇應(yīng)以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

“欣賞·評述”領(lǐng)域?qū)倜佬g(shù)教育的常態(tài)教學(xué)方法，教師通過一系列具有規(guī)律和關(guān)聯(lián)性的行為引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。該方法要求教師通過選擇適合的教學(xué)素材與方式、建立師生均須遵循的教學(xué)行為準(zhǔn)則，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理組織。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師在對教學(xué)策略進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解這五大核心素養(yǎng)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面考量。

以人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第20課《珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)》為例。

筆者依據(jù)五年級學(xué)段年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定具體的素養(yǎng)目標(biāo)為：

圖像識讀：引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察、欣賞古代青銅藝術(shù)實(shí)物及圖片。運(yùn)用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，來識別和解讀青銅器的造型，發(fā)表自己的想法，闡明自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極抒發(fā)情感、表達(dá)思想，提升其美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造水平。

美術(shù)表現(xiàn)：從青銅器的外觀結(jié)構(gòu)與功能用途聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)美術(shù)工藝品在造型、材質(zhì)、色彩搭配等方面的設(shè)計(jì)理念，熟悉作品對稱與均衡、韻律與節(jié)奏、比較與協(xié)調(diào)等各個(gè)方面表現(xiàn)原理、構(gòu)思創(chuàng)作與材質(zhì)選擇的方式。

審美判斷：通過我國古代鑒賞價(jià)值極高的青銅器等工藝品進(jìn)行審美判斷。要求學(xué)生討論分析作品，并運(yùn)用美術(shù)專業(yè)術(shù)語闡釋作品的表現(xiàn)形式與表達(dá)內(nèi)容，從自我的角度講述對作品的審美感受。

創(chuàng)意實(shí)踐：采取實(shí)物觀察、比較等方法，展開綜合性以及探究式的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生探索未知的主動性，要求學(xué)生尋找各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，以實(shí)踐的方式提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

文化理解：從文化的角度看待古代青銅藝術(shù)作品和現(xiàn)象，認(rèn)同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化的多樣性。體會美術(shù)與生活環(huán)境、美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

三、“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學(xué)策略的學(xué)段特點(diǎn)

在“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生欣賞評述能力的學(xué)習(xí)和提高應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的安排和要求得到提高：

第一學(xué)段（1～2年級）：通過欣賞學(xué)生喜歡的美術(shù)作品或者自然景觀，鼓勵學(xué)生講述其觀感。

第二學(xué)段（3～4年級）：通過觀賞學(xué)生可認(rèn)知理解的各種美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生積極用語言文字等方式方法表達(dá)其對作品的理解與審美感受。

第三學(xué)段（5～6年級）：通過鑒賞審美價(jià)值高的中外美術(shù)作品，使學(xué)生充分了解各種著名的美術(shù)家及其代表作品。鼓勵學(xué)生運(yùn)用美術(shù)術(shù)語闡釋作品的表現(xiàn)形式與表達(dá)內(nèi)容，從自我的角度講述對作品的感受。

從第一學(xué)段到第三學(xué)段，學(xué)生欣賞的范圍從“自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品”到“符合學(xué)生認(rèn)知水平的中外美術(shù)作品”再到“中外優(yōu)秀美術(shù)作品”，從自然景物到美術(shù)作品再到美術(shù)家，從國內(nèi)到國外，內(nèi)容越來越豐富，從而，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平，拓寬學(xué)生的審美視野。評述方法從“簡短的話語”到“語言或文字等多種形式”再到“簡單的美術(shù)術(shù)語”，逐漸突出美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性。從欣賞對象到評述方法，不僅注重學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生在更加廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。

四、“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學(xué)策略的主要類型

通過各學(xué)者對教學(xué)策略的概念定義可理解其大致含義。例如，張大均在其編著的《教與學(xué)的策略》中提出，教學(xué)策略屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分，是為了使某一種學(xué)科教學(xué)達(dá)到教師需求的教學(xué)效果而為學(xué)生學(xué)習(xí)制定的教學(xué)行為或活動策略；尹少淳的觀點(diǎn)是，教學(xué)策略是整合了一切為解決某一特定教學(xué)問題所制定的教學(xué)方法的表現(xiàn)。另外，也有一些專家提出，教學(xué)策略實(shí)則為達(dá)成教師教學(xué)目的、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而整合的一些教學(xué)行為或措施，簡言之，即是解決“怎樣進(jìn)行有效教學(xué)”問題的方案策略。

但是，不同學(xué)段的學(xué)生其“欣賞·評述”領(lǐng)域的美術(shù)學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效率均不盡相同，那么，如何為不同學(xué)段的學(xué)生制定相宜的教學(xué)策略，以達(dá)到最好的教學(xué)效果就顯得尤為關(guān)鍵。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學(xué)常用的方法和策略有以下幾種：

1.講授法。教學(xué)中最實(shí)用的教學(xué)方法，常見于專題和名作欣賞教學(xué)。

2.觀察法。欣賞教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)方法。用輔助性工具配合個(gè)體自身感官直接地對目標(biāo)對象進(jìn)行研究，以此獲取相關(guān)資料的方式。

3.比較法。由于作品在風(fēng)格流派、文化背景、藝術(shù)家等方面存在各種差異，而比對這些作品差異可使學(xué)生更加具體深入地了解作品，并提升學(xué)生對各美術(shù)特征以及元素的鑒別能力。美術(shù)鑒賞從來都不是單獨(dú)針對某一個(gè)體作品進(jìn)行的，而是需要考慮不同作品間的差異與聯(lián)系，唯有此才可通過不同角度、不同層次的分析使學(xué)生的綜合鑒賞能力得以提升。

4.分析法。在一定數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究分析的方法。

5.討論法。俗稱相聲教學(xué)法，也叫問答教學(xué)法。常態(tài)教學(xué)情境下，討論是在同學(xué)或師生之間利用語言進(jìn)行的信息交流過程以及問題解答過程。通常討論是分組進(jìn)行的，針對作品的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)方法和技法等開展。

6.辯論法。圍繞同一個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自己的理解，發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，或?qū)Σ煌庖娺M(jìn)行反駁。

7.角色扮演法。在“欣賞·評述”活動過程中，讓學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)過程。

8. 實(shí)地考察法。這種方法是指學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地的觀察、研究以及信息記錄，學(xué)生通過親身體驗(yàn)到的感受可加深其對事物的認(rèn)知。

9. 情景教學(xué)法。教師利用圖文、聲音、影視、實(shí)物等工具為學(xué)生搭建映射“欣賞·評述”主題的實(shí)景，將抽象的教學(xué)實(shí)體化，使學(xué)生更加具體、親近地感受到美術(shù)作品。

此外，還有媒介法、模仿拍賣法、資料查詢法等。

如在人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第20課《珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)》一課教學(xué)中，筆者就注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選用了相應(yīng)的教學(xué)策略：

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略：針對本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)運(yùn)用“觀察法”，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國青銅器的起源、發(fā)展、鑄造藝術(shù)以及一般欣賞方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法欣賞自己搜集到的中國古代青銅器，學(xué)以致用，提高學(xué)生的審美能力。第二課時(shí)重在拓展，運(yùn)用“比較法”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識欣賞收集到的各大博物館館藏的中國古代青銅器，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力。

觀察分析教學(xué)策略：在本課教學(xué)中，筆者注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，溫故知新，結(jié)合他們已有的學(xué)習(xí)體會（中國古代陶器），運(yùn)用“觀察法”，以實(shí)物（青銅鏡）導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)。在初步的分析、討論后，可以總結(jié)出欣賞青銅器的一般方法（紋樣、造型、銘文）。

再運(yùn)用觀察法，讓學(xué)生近距離觀賞各組的青銅器實(shí)物，再次體驗(yàn)青銅器在造型、紋飾、銘文等方面的藝術(shù)特色。接著，通過教師的講解分析、師生互動，運(yùn)用“分析法”讓學(xué)生了解中國青銅藝術(shù)的起源、用途、發(fā)展和藝術(shù)特點(diǎn)。通過現(xiàn)場演示和視頻展示，分別介紹銅器的主要鑄造手段，使學(xué)生心中對此的印象更加深刻，從而，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。之后通過自主探究、小組合作，組織學(xué)生共同從紋樣、造型、銘文等方面入手欣賞一件青銅器，感受青銅器在造型、紋樣、銘文方面給人們帶來的美，突破難點(diǎn)。最后，進(jìn)行拓展，讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料將自選的一件青銅器的相關(guān)知識填到表上，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

青銅器最早鍛鑄于夏朝，而其文化正式興起于商周時(shí)期，如此遠(yuǎn)古的美術(shù)作品對于好奇心、獵奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生而言比其他事物更具吸引力。本課意在將學(xué)生引入這遠(yuǎn)古的、神秘而又深藏文化內(nèi)涵的藝術(shù)世界中，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)祖先所創(chuàng)造的魅力。從而使學(xué)生在欣賞青銅藝術(shù)的過程中，認(rèn)識到中國青銅藝術(shù)在人類文化史上所做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，從中滲透愛國主義思想。反思整堂課，如果教學(xué)策略選用得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得比較輕松，興趣被激發(fā)，思維被拓展，情感得到了升華，能力也得到了提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，“欣賞·評述”領(lǐng)域常態(tài)教學(xué)策略的探究應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的宗旨，面向全體學(xué)生，建構(gòu)在常態(tài)教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)選擇最佳策略展開教學(xué)，以獲得最佳素養(yǎng)培育效果。在欣賞過程中，感受生活的美麗與事物的美好，在文化情境中理解美術(shù)作品，陶冶高尚的藝術(shù)情操，引導(dǎo)學(xué)生更加崇敬傳統(tǒng)文化，更加珍惜我們的民族留存的藝術(shù)與文化美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生尊重和接受多元文化的意識，進(jìn)一步涵養(yǎng)自身人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

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