趙英立

【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是廣大教師必須面對的課題。數(shù)學創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主，要給學生提供創(chuàng)新情境和機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力 探索嘗試

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0229-02

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育對廣大教師提出的新要求，數(shù)學創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為主。下面，我結合多年來的教學實踐，談談自己的做法。

一、營造寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人的潛在的發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向。這就需要有一個寬松、和諧、民主的教學氣氛，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.教師帶著微笑走進課堂。親切拉近了師生之間的距離，師生平等，教師不再是權威，共同參與，互尊互愛。這樣可以使學生產生輕松愉悅的情感，使學生從喜歡老師到喜歡數(shù)學課，從喜歡數(shù)學課到對數(shù)學知識的追求，渴望和滿足，從而產生積極的學習行為。

2.表揚勝過批評，人人都喜歡多聽表揚，尤其是小學低年級學生更是這樣。過多的批評指責，使他們產生厭倦學習，思維遲鈍僵化的現(xiàn)象，這是思維創(chuàng)造性的最大障礙。因此，我們對學生的發(fā)言和學習進步及時給予表揚。對學生回答出現(xiàn)的錯誤，教師不要當場評價。對于差生，教師瞄準機會，遇到一些簡單的問題，估計他們能回答對，看到他們舉手，就請他們回答，這樣增強了他們學習的信心。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種綜合素質，是善于選擇、重組、應用所掌握知識，能獨立解決問題的應變能力和創(chuàng)造能力。小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還處于萌芽狀態(tài)，我們應該針對兒童好奇求異的心理，挖掘教材潛力，把學生吸引到數(shù)學課堂上來，撞擊出創(chuàng)新的火花。

1.“良好的開端是成功的一半”，精彩的導語能迅速的把學生吸引到新的知識領域。例如，我在教學《分數(shù)的初步認識》時，開場白是：“前兩天在大街上聽到兩個學生爭辯：一個說，我吃了餅子的二分之一，我吃的多；另一個說，他吃了餅子的三分之一，他吃的多。同學們，你們說說，到底他們誰吃的多？”學生馬上在下面竊竊私語開了，我就此便說：“我們今天學習《分數(shù)的初步認識》，大家通過本節(jié)課的學習，就能夠判定他們誰吃到的餅子多啦！”學生立刻打開數(shù)學書熱情飽滿地投入到學習中去。

2.教學中要有樂趣。我們在教法上要采取一些快樂有趣的教學形式，以適應兒童的心理，讓他們在快樂中學習。例如，在教學《數(shù)據(jù)的搜集和整理》時，學校的電教設備不到位，我就請兩個學生，分別站在講臺兩旁，拋乒乓球、皮球紅紙團和白紙團，讓學生分組記錄整理。連續(xù)拋了幾次，有的組還是錯了，有的組對了。然后請記錄正確的小組介紹經驗，他們說一個人負責記錄一種球體。這就是技巧，這就是創(chuàng)新。這樣學生在快樂中增長了新知識。

3.給學生制造動手操作的機會。小學生的思維發(fā)展階段是：以直覺動作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維的過程。我在數(shù)學教學中，注重學生動手能力的鍛煉，讓學生動手指一指、擺一擺、畫一畫、折一折、剪一剪，學生從親身體驗的基礎上，對知識有了具體了解，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、多角度多層次練習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力

1.結合教學內容設計練習題。教師針對所授的教學內容，編制一些發(fā)散思維性習題，引導學生去理解去創(chuàng)新。如，“邊長x4”這是計算什么圖形的什么公式？學生回答：是計算正方形周長的公式。教師繼續(xù)提問：你對正方形的周長公式怎樣理解的？長方形、三角形、梯形、六邊形的周長又怎樣進行計算？長方形的周長為什么是（長+寬）×2呢？又如，畫一個面積是12平方厘米的長方形有幾種畫法等題。

2.超越原形變式題。教師在學生己學知識的基礎上，適當增加一定的難度，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。例如：

選擇題：糧店運來面粉和大米各200袋。面粉每袋重25千克，大米每袋重50千克。運來的大米是面粉的多少倍？列式正確的是（ ）

A.50÷25 B.（50-25）×200

C.50×200÷25×200 D.50×200÷（25×200）

當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還有別的方式，例如學生質疑等。作為每一位小學教師現(xiàn)在還在探究嘗試階段，我們要根據(jù)教學內容，學生的能力差異，適時適度地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，貫穿在整個數(shù)學過程中，給學生營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，使他們樂學、會學、善學，讓他們的創(chuàng)新能力在學習過程中得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：15.