【摘要】寧夏民間游藝習俗是寧夏人民在長期社會生活中創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而成的本土文化，具有多維度價值，但是民間游藝習俗在幼兒園課程開發(fā)與應用過程中存在諸多問題。主要問題：過于表面化，缺乏實效性；教師參與度低，開發(fā)視角成人化；規(guī)劃與建設零散無序，缺乏穩(wěn)定性；課程目標的設計不合理，課程內容的選擇與組織極端化；缺乏有效運行機制。

【關鍵詞】寧夏 民間游藝習俗 課程化 幼兒園本土化課程

【基金項目】寧夏高等學?？茖W研究項目，項目編號：NGY2017192，項目名稱：回族游藝習俗在幼兒園課程中的開發(fā)與應用研究。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0216-02

民間游藝習俗是寧夏人民在長期社會生活中創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而成的民族文化，包括民間口頭文學活動（民間故事、說唱藝術、民間歌謠）民間歌舞活動（民間樂器、民間舞蹈、民間音樂）和民間游戲活動（體育游戲、智力游戲、競技類游戲等）。民間游藝習俗有多維度價值，但是民間游藝習俗課程化過程中，存在諸多問題。

一、幼兒園民間游藝習俗課程化過于表面化，缺乏實效性

隨著國家學前教育事業(yè)的重視，幼兒園的各項硬件設施越來越好，環(huán)境與活動空間得到改善。但本土化課程資源的開發(fā)與應用過程中出現了表面化問題，主要表現在幼兒園樓道或教室靜態(tài)陳列的藝術品，雖與民間游藝習俗相關，但觀賞價值大于課程價值。發(fā)揮民間游藝習俗實踐性和可操作性，調動幼兒多感官參與，教師提供操作材料作為幼兒發(fā)展的“支架物”比呈現藝術成品更有教育價值。

二、教師參與民間游藝習俗課程資源開發(fā)的程度低，開發(fā)視角成人化

首先，幼兒園民間游藝習俗開發(fā)過程中，教師參與程度低。民間游藝習俗課程資源的開發(fā)應該是一個全員參與的民主化過程，但教師作為民間游藝習俗課程資源的核心力量，是開發(fā)的主體。其次，資源開發(fā)視角成人化，忽視幼兒身心發(fā)展特點。民間游藝習俗中部分內容代表的是成人的審美取向（六盤山花兒中很多是關于男女情愛的內容、部分民間故事的內容與宗教信仰相關等），幼兒園民間游藝習俗課程化的第一步是民間游藝習俗的再開發(fā)、再改造，但仍然存在“拿來主義”，直接照搬應用的現象。最后，教師的民間游藝習俗課程化理論與實踐水平低。主要表現在：①教師缺乏民間游藝習俗的文化素養(yǎng)。寧夏地區(qū)幼兒園教師以本地人居多，教師表示不了解民間游藝習俗，其傳承呈式微之勢，這已然成為課程化瓶頸。②教師開發(fā)利用課程資源的理論基礎薄弱。③教師隊伍不穩(wěn)定。民間游藝習俗的內化過程，需要經歷初識、了解、認同等環(huán)節(jié)，才能成為教師課程資源開發(fā)能力和運用能力，但秋季開學新老教師更替，新入職教師不能快速掌握相關理論實踐知識。

三、民間游藝習俗課程化規(guī)劃與建設零散無序，缺乏穩(wěn)定性

“辦園特色”、“特色活動”和“特色課程”概念的混淆，民間游藝習俗的文化課程資源在幼兒園的應用零散無序，缺乏固定完整的課程形態(tài)。特色課程是幼兒園在實踐過程中自己發(fā)展出來的，經過長期積淀逐漸形成的、具有一定體系的特有課程[1]。幼兒園經常根據辦園特色來設計和開發(fā)“特色課程”，課程是實現辦園特色的重要載體；初級零散的“特色活動”是一種課程現象，但是經過再構建，可以將其建設成穩(wěn)定的特色課程體系。幼兒園教育實踐工作中，經常將其混淆，無法掌握“特色課程”的本質特性，即使在幼兒園課程中應用民間游藝習俗的文化資源，由于缺少學年、月、周計劃，相關課程開展多是教師隨心所欲進行，必然導致課程規(guī)劃與建設零散無序。

四、課程目標的設計不合理，課程內容的選擇與組織極端化

首先，課程目標設計追求知識本位價值觀，忽視幼兒身心的綜合發(fā)展，追求知識技能目標。例如，民間剪紙的相關課程實施中，過于注重作品的模擬，而非創(chuàng)造想象。幼兒家長的從眾、攀比心理以及幼兒園領導盲目標新立異，使課程目標脫離了“幼兒為本”的課程理念。第二，幼兒園課程模塊內容設計極端化，缺乏整體性。很多幼兒園以共同性課程為全部內容，摒棄民間游藝習俗的開發(fā)與應用。第三，課程目標與內容存在脫節(jié)現象，設計與規(guī)劃本土化課程內容時，缺乏課程目標的引導，僅是本土化課程內容的簡單堆砌，各部分內容之間缺少主線索。

五、幼兒園缺乏民間游藝習俗課程資源的有效運行機制

課程資源在應用過程中需要進行管理，建立可行的運行保障機制，才能發(fā)揮作用。調查發(fā)現，對于民間游藝習俗在幼兒園課程中的應用并無有效運行保障機制，研究人員每月一次對幼兒園課程實施方案進行實物分析，發(fā)現缺少“課程管理”一欄，即使有課程管理，對于民間游藝習俗課程資源的內容幾乎是“空白”。在課程規(guī)劃時，部分幼兒園會組織進行調研、咨詢專家等，但是課程在實施的過程中，不能根據幼兒園課程改革理念、幼兒發(fā)展需求、本園的課程歷史背景、軟硬件設備變化等一系列變化進行動態(tài)調整。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景[M].華東師范大學出版社，2013年.

作者簡介：

張阿賽（1987.7-），山東淄博人，寧夏師范學院教育科學學院講師，主要從事學前教育研究。