董芳

【摘要】認知沖突指的是學生早先建立的認知結(jié)構(gòu)，與新獲取的知識兩者之間無法融合所引發(fā)的矛盾。在教師教學的過程中，可以引發(fā)出學生的認知沖突，激發(fā)出學生進行更好的知識構(gòu)建的動力。在本文中，筆者與自己的工作實踐相聯(lián)系，首先闡述了認知沖突的概念，進而對提出了如何引發(fā)學生認知沖突的教學策略。

【關(guān)鍵詞】引發(fā)認知沖突 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0176-02

一、什么是認知沖突

學生在對新的知識進行獲取之前，大腦并不是處于一張白紙的狀態(tài)，而是已經(jīng)建立了各種各樣的已有的認知結(jié)構(gòu)。在對新的知識進行學習的過程中，他們會嘗試著運用已有的認知結(jié)構(gòu)，來對新接觸到的知識內(nèi)容進行同化與理解，在遇到對新知識無法解釋的情況時，認知沖突就產(chǎn)生了。舉個例子，用已有的認知結(jié)構(gòu)，剛接觸到生物學的學生無法理解竹子和蘆葦?shù)戎参锏牡叵虑o，因為這個知識點與學生原有的認知結(jié)構(gòu)，會產(chǎn)生客觀與主觀的矛盾，也就是形成了認知心理的沖突。所以，在教學當中，教師要運用科學合理的方式方法，來引發(fā)學生認知上的沖突，可以促使學生主動構(gòu)建好自己的認知結(jié)構(gòu)，意義非凡。

二、怎樣引發(fā)學生的認知沖突

在教學當中，教師用來引發(fā)學生認知沖突的方法多種多樣，在下文中提供幾種方法僅供大家參考。

（一）通過科學史的介紹，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突

在我們的科學史中，非常生動形象地對科學家探索科學世界的途徑進行了記錄，并詳細描繪了科學發(fā)現(xiàn)的歷史。教師通過對科學史中一些有趣味性歷史事實進行描述，從而將問題提出，引發(fā)起學生的認知沖突，進一步激發(fā)學生去進行相關(guān)的思索與探究。比如，在針對光合作用這一課的內(nèi)容進行講解時，教師可以首先給學生們講述一個有關(guān)于荷蘭科學家，利用盆來栽培柳樹的這么一個實驗：科學家取來了六十公斤的土壤，放在一個木桶里面，再把二公斤的柳枝斤插到土壤里面，五年來一直堅持給柳樹苗澆雨水。五年的時間過去了，樹苗也長大了，現(xiàn)在柳樹重有六十公斤，但是桶里的土壤還有五十九點九公斤重，提出的問題是，柳樹在這五年內(nèi)是依靠什么使自己的的重量與體積增加的？教師給學生們講述這個故事，從中說明，柳樹長大了這么多，但是土壤幾乎沒有減少。

（二）通過探究性實驗來引發(fā)學生的認知沖突

進行探究性的實驗是教師帶領(lǐng)學生進行探究性學生的一個重要的方式。在對甲狀腺素對蛙的變態(tài)發(fā)育的影響進行實驗的過程中，學生分別用了幾種不一樣的食物，來喂養(yǎng)生活條件相同的、也是同時孵化的，并且體重與體長都大致相同不在同一個實驗組的蝌蚪。實驗結(jié)果顯示，喂養(yǎng)了動物甲狀腺的蝌蚪提前成熟并發(fā)生了變異。那么到底是動物甲狀腺的什么成分，促使蝌蚪出理這樣早熟的情況，如何來證明？這些成分的機制到底是什么？學生如果運用原有的認知結(jié)構(gòu)是無法對上述問題進行解釋的，所以就在學生的頭腦里形成了懸念，引發(fā)出了學生的認知沖突，進而調(diào)動了學生內(nèi)在的認知驅(qū)力，使他們執(zhí)著于科學的探索。

（三）提供生物發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象，揭示其與書本知識之間的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學生的認知沖突

舉例說明，依據(jù)書本上已有的知識，學生們都知道魚是生活中水里的，要用鰓來呼吸的。教師在進行魚類的教學時，可以向?qū)W生提出問題：為什么泥鰍魚可以在已經(jīng)干涸了的割完了稻谷的田里生存下來？再例如，如果依據(jù)書本上的已有理論，爬行動物呼吸是靠肺來進行的，在進行爬行動物的教學中，教師可以提出問題，甲魚是爬行動物，為什么它可以在水底下呆十多個小時，不用游出水面呼吸空氣？上述動物非常特殊的生存狀態(tài)與學生之前所學習到的書本上的理論發(fā)生了矛盾，所以，引發(fā)了學生在認知上的沖突。

（四）借助直觀手段，揭示學生的前概念與科學概念之間的矛盾，引發(fā)學生的認知沖突

學生在沒有進行正規(guī)的科學教育以前，通常在日學生活當中會累積一些生活經(jīng)驗，這樣形成的概念就叫作前科學概念。這些前科學概念有些與科學概念是一致的，對科學概念的形成有促進的作用。但是更多的是看起來是正確的，但是事實上與科學的概念距離很遠的錯誤的概念，對學生科學概念的形成有很大的妨礙作用。教師在教學當中，要運用圖片、實物、模型、視頻等工具為學生形象直觀地展示出前科學概念與科學概念之間的區(qū)別與矛盾之處，從而更好地創(chuàng)建問題的情境，引發(fā)出學生在認知上的沖突。

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