張莉

【摘要】英語是一門重要的語言學科，小學生要想學好英語，僅僅靠課堂上聽講是遠遠不夠的，還要主動參與其中，會說、敢說，只有這樣才能達到最終的學習目的。本文對相關(guān)的教學思路進行研究。

【關(guān)鍵詞】以學習者為主體地位 小學 英語課堂 教學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0131-02

前言：

學生是教學活動中的主體，在實際教學實踐中要突出學生的主體地位，這是新課改一再強調(diào)的要求。新形勢下的小學英語教師必須要按照這一要求對課堂教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整，采取以學習者為主體地位的課堂教學模式，給學生搭建參與教學活動的平臺，以此調(diào)動學生的主觀能動性，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、營造良好的課堂教學氛圍

良好的教學氛圍可以為學生創(chuàng)造一個舒適的心理環(huán)境，在這樣寬松的環(huán)境中，學生可以放下心中的焦慮、惶恐和緊張，與其他同學以及教師形成有效的配合，在此基礎上構(gòu)建一個良好的師生互動局面，從而達到教學相長的目的。小學英語教師要想在課堂上順利實施以學習者為主體地位的教學模式，必須要重視民主、寬松教學氛圍的構(gòu)造，讓學生對教師產(chǎn)生信任感，積極配合自己的教學工作。就筆者教學經(jīng)驗而言，英語教師要結(jié)合學生的興趣特點對教學環(huán)節(jié)進行設計，一切的教學內(nèi)容都要以是否適合學生為衡量標準，使用廣大小學生喜歡且能夠提升教學效果的教學模式，將學生放在學習主體的位置，一切的教學設計都要以學生為主。除此之外，教師在實際教學中還要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習需求等給學生留出適當?shù)淖灾鲗W習時間，讓學生能夠自由消化自己掌握的知識點，將其內(nèi)化成學習技能和學習經(jīng)驗[1]。還需要注意的是，教師要適當放下身段，和學生成為關(guān)系較好的朋友，當學生在學習上遇到困難的時候，教師要像朋友一樣提供幫助和指導，當學生取得進步的時候，教師要像朋友一樣送上祝福。

二、使用多元化的課堂教學模式

小學生由于學習基礎、成長背景、性格特點等各個方面的不同，所以呈現(xiàn)出較大的個體差異，有些學生性格活潑，有些學生性格安靜；有些學生喜歡依賴教師，有些學生則喜歡獨立思考；確保每個學生的需求都能得到有效的滿足，只有這樣才能將學生的主體地位有效凸顯出來。就筆者教學經(jīng)驗而言，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，采取以學習者為主體地位的教學模式，將學習的主動權(quán)交還給學生，以此突出學生的主體地位。其次，教師要根據(jù)實際情況采取合適的教學措施，盡可能讓每個學生都能積極參與到課堂教學活動當中。舉個簡單的例子，對于學習基礎較差，學習能力一般，學習興趣較差的學生來說，英語教師可以采取多媒體教學模式進行教學[2]。除了多媒體教學法，英語教師還可以使用小組合作教學模式、角色扮演教學模式等各種教學方式，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法。這種多元化的教學方式不僅可以將學生的主體地位充分凸顯出來，還能實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化。

三、創(chuàng)設有趣的英語課外活動

教師還要重視課外活動的設計，將學生的課上學習與課下學習有效結(jié)合起來，從而達到提升學生學習能力和學習效率的目的。在英語課外活動的設計上，教師應當充分考慮到小學生的學習能力、性格特點和學習需求等各個方面因素，在此基礎上引入有趣的活動內(nèi)容，以此吸引學生，讓學生能夠主動、積極參與到課外活動之中。舉個簡單的例子，英語教師可以根據(jù)新課改要求以及英語教學內(nèi)容設計一個有趣的課文表演活動，讓學生根據(jù)教材上的課文內(nèi)容進行改編、拓展、續(xù)寫，在此基礎上組成一個新故事，然后使用形象的肢體動作和生動的語言將其表演出來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。這種教學方式既能夠調(diào)動學生的主觀能動性，還能營造出良好的英語學習氛圍，更重要的是可以豐富學生的課外生活，達到寓教于樂的目的。除此之外，英語教師還可以組織學生以獨立思考或者小組合作的方式設計英語手抄報，讓學生從學習或者生活中精心選擇可以用來制作手抄報的素材，認真設計手抄報的版面。通過這種方式將學生的主動性有效發(fā)揮出來，讓小學生感受到學習的樂趣和英語的魅力，以此提高學生的學習興趣和學習效率。

結(jié)論：

綜上所述，以學習者為主體地位的教學模式是一種非常有效的教學模式，符合當前新課改的要求，是提升課堂教學效果的重要手段。在教學過程中對其進行深入探究，將其價值最大限度發(fā)揮出來，引導學生掌握更多的知識點，讓學生的學習態(tài)度由被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]路聽說.淺談主動性教學模式在小學英語中的應用[J].新課程研究（基礎教育）.2010（07）：97-98.

[2]楊海峰.教學中如何調(diào)動學生學習的主動性[J].生物學教學.2009（07）：12-13.