顏世華

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)范圍的推進(jìn)，不僅僅是學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前來(lái)看，相對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究還處于初級(jí)水平，但班主任領(lǐng)導(dǎo)力作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的延伸對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師展業(yè)發(fā)展的作用都不容忽視。

關(guān)鍵詞：班主任；領(lǐng)導(dǎo)力；現(xiàn)狀

學(xué)生是性格各異的、發(fā)展中的個(gè)體，班主任作為其成長(zhǎng)過(guò)程中與其接觸時(shí)間最久的角色之一，承擔(dān)著發(fā)展其身心的重要責(zé)任，其特殊作用不容忽視。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，一些班主任的不端行為隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸暴露在大眾的視野中，“體罰”“挖苦”等詞本不應(yīng)與教師這一高尚職業(yè)一同出現(xiàn)，而現(xiàn)在卻頻頻出現(xiàn)在報(bào)道中。而在學(xué)校中也不難發(fā)現(xiàn)，有些班主任忽視學(xué)生精神層次需求，潛意識(shí)中并沒(méi)有重視學(xué)生作為鮮活個(gè)體存在這一事實(shí)，學(xué)生常常處于被動(dòng)的聽(tīng)客，類(lèi)似于填鴨式的教育教學(xué)模式依然普遍存在著。這種現(xiàn)象表明班主任無(wú)法保持精神培育和成績(jī)追求的平衡發(fā)展，對(duì)于其責(zé)任意識(shí)認(rèn)知不夠清晰。這樣的班主任不屬于合格班主任的范疇，同時(shí)更會(huì)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大程度上的阻礙。在此影響下，學(xué)生極易形成不夠健全的人格，不利于其今后的學(xué)習(xí)和生活。而班級(jí)作為學(xué)生甚至?xí)?duì)其順利步入社會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。而班主任領(lǐng)導(dǎo)力作為班主任的綜合能力，不僅包括專(zhuān)業(yè)能力，也包括精神影響力。因此，提高班主任領(lǐng)導(dǎo)力有助于提升班主任整體素質(zhì)，從而以正確的方向引領(lǐng)學(xué)生身心發(fā)展，最終成為健全的社會(huì)人。所以，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)里不足的表現(xiàn)

1.1教導(dǎo)力不足

班主任教導(dǎo)力方面存在的問(wèn)題，即教育教學(xué)方法無(wú)更新和學(xué)習(xí)能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。兩種問(wèn)題出現(xiàn)在班主任工作過(guò)程中，但其根本在于校方的關(guān)注度不足，無(wú)法提供有效途徑促進(jìn)班主任教導(dǎo)力的提升。所以，此類(lèi)現(xiàn)象必須引起校方的重視。

1.2組織力不足

現(xiàn)階段小學(xué)班主任組織力呈現(xiàn)的整體水平不夠高，發(fā)展并不均衡。其中，班主任組織力發(fā)揮較好的部分是在對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的組織管理方面，其組織力水平較高。因?yàn)槟壳鞍嘀魅味急容^重視班干部的管理，對(duì)于分權(quán)授權(quán)的教育理念理解得比較深刻。但是，現(xiàn)階段小學(xué)班主任組織力卻沒(méi)有真正地發(fā)揮，沒(méi)有組織利用資源達(dá)到真實(shí)地整合。

班主任組織力問(wèn)題出現(xiàn)在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，此時(shí)班主任會(huì)顯現(xiàn)出較為明顯的組織力欠缺。在面對(duì)同一主題的班會(huì)時(shí)許多班主任只是敷衍了事，并沒(méi)有設(shè)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于活動(dòng)也是草草帶過(guò)。而一個(gè)班主任的想法往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)，因此一個(gè)對(duì)于活動(dòng)沒(méi)有熱情的班主任自然無(wú)法獲得學(xué)生的參與積極性，在活動(dòng)從中使整個(gè)班級(jí)都處于一種有表面無(wú)實(shí)質(zhì)的狀態(tài)中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利，會(huì)使學(xué)生形成消極的思維定式。

1.3感召力不足

現(xiàn)階段小學(xué)班主任感召力在問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談分析中顯示出了較好的發(fā)揮水平，沒(méi)有過(guò)多的問(wèn)題。其中在班級(jí)文化方面，班主任感召力水平尚可，在內(nèi)容方面可以進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。而在體現(xiàn)在班主任的氣質(zhì)性格方面的班主任感召力影響有其多面性，可以針對(duì)每一種性格的班主任來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。在關(guān)于班主任的個(gè)人魅力方面，班主任還可以對(duì)照自身，進(jìn)行提升。

2小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略

2.1強(qiáng)培訓(xùn)，提能力

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)教育工作，并加大對(duì)于外出學(xué)習(xí)班主任的學(xué)習(xí)反饋情況的重視，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造梯隊(duì)式學(xué)習(xí)環(huán)境，以梯隊(duì)式加強(qiáng)班主任學(xué)習(xí)力的輸入。以?xún)?yōu)帶中，以中帶差的模式。學(xué)?？梢岳眠@種模式通過(guò)逐層推進(jìn)的方式，對(duì)于修復(fù)班主任學(xué)習(xí)力兩極化有著比較突出的作用。老班主任帶新班主任的模式。這種模式有利于教齡長(zhǎng)的班主任向年輕班主任傳授班級(jí)管理以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)年輕的班主任可以將新鮮的教育教學(xué)理念與教齡較長(zhǎng)的班主任進(jìn)行分享，從而達(dá)到班主任學(xué)習(xí)力的優(yōu)化，有利于整個(gè)班主任團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。師徒結(jié)對(duì)手把手教的模式。這種模式是培養(yǎng)青年班主任成長(zhǎng)的有效途徑。青年班主任普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)能力有待提高等問(wèn)題。師徒結(jié)對(duì)就是以骨干班主任與青年班主任結(jié)成師徒，師傅對(duì)徒弟實(shí)施“傳、幫、帶”，使班主任學(xué)習(xí)力最大化發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍的發(fā)展。樹(shù)立好典型帶動(dòng)全體的模式。可以利用樹(shù)立標(biāo)桿的模式來(lái)逐漸克服班主任兩極分化，以榜樣力量推動(dòng)班主任學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情，從而促進(jìn)班主任學(xué)習(xí)均衡化，并最終促進(jìn)全體班主任學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

2.2改機(jī)制，創(chuàng)氛圍

學(xué)校方面應(yīng)將重點(diǎn)放在校園環(huán)境的優(yōu)化方面。以營(yíng)造一個(gè)良好的人文氛圍為目標(biāo)，促進(jìn)班主任精神的正向形成，多開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，端正班主任的教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化班主任的使命感、責(zé)任感，修復(fù)班主任的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)班主任在面對(duì)決策時(shí)時(shí)刻以學(xué)生為本，從而從根本上促進(jìn)其決斷力的優(yōu)化和提升。

學(xué)?？梢栽谛?nèi)，年組開(kāi)展各類(lèi)團(tuán)體活動(dòng)包括教師拓展訓(xùn)練，踏青活動(dòng)等。工會(huì)可以開(kāi)展體育比賽，文體比賽等等，在活動(dòng)過(guò)程中，教師們處于一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中，增進(jìn)了彼此之間的感情，放松了情緒。只有擁有了健康的身體，和良好的心態(tài)，才有利于工作的開(kāi)展，才能夠激起工作的熱情，增加自身的使命感，有更飽滿(mǎn)的精力投入到學(xué)生中，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

隨著基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)范圍的推進(jìn)，不僅僅是學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前來(lái)看，相對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究還處于初級(jí)水平，但班主任領(lǐng)導(dǎo)力作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的延伸對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師展業(yè)發(fā)展的作用都不容忽視。所以今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究和提升，使得班主任能夠更好的發(fā)揮作用。

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