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        淺談當下師愛的誤區(qū)

        2018-11-08 10:06:14陳亞娟
        速讀·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:師愛校園班級

        師愛是教育的靈魂?!皭壑诮逃q如水之于池塘”,沒有水就沒有池塘,沒有愛也就沒有教育。高爾基曾說:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才能教育孩子?!狈路鹬灰銗蹖W生,你的教育剛開始就成功了一半。事實果真如此嗎?常聽到同事私底下發(fā)牢騷:唉,辛辛苦苦教了幾年,畢業(yè)后竟形同陌路;也??匆妼W生在日記中吶喊:做做做,都快“坐化”了;考考考,都快“烤焦”了。老師,請給我放松的時間吧。這說明:老師發(fā)出了愛的電波,學生并沒有收到甚至還拒收,師生之間的情感沒能產(chǎn)生共鳴,無法奏響愛的旋律,師愛陷入了尷尬的誤區(qū)。

        一、師愛的狹隘性

        師愛是教師對全體學生一視同仁的愛,這種愛應該是公平公正的。可是有些老師卻下意識地把特別的愛給特別的學生。一類是成績優(yōu)秀品行出眾的學生,他們?yōu)榘嗉壧聿薁幑?,自然從老師那里贏得了更多的鼓勵與表揚。另一類是品行欠佳學習困難的學生,他們被時刻盯著,以防鬧出亂子,或見縫插針地開小灶,以免拖班級的后腿。而那些無須老師操心的中等生,他們安分守己認真學習,卻常常處于被愛遺忘的角落,有時一個學期下來,我們的老師連他們的名字都叫不出來。老師這種不平等的偏愛,易讓優(yōu)等生認為理所當然,因而熟視無睹;易被后進生當成愛的負擔,因而恨之入骨;易使中等生產(chǎn)生班級有沒有我都無所謂之感,因而變得冷漠不關(guān)心集體。

        二、師愛的專制性

        開學伊始,老師便鄭重其事地給學生灌輸校規(guī)校紀,只準如何又禁止如何,教育還沒開始,學生就已經(jīng)背負起了教育的沉重包袱。下課鈴聲響徹校園,老師卻充耳不聞依然滔滔不絕,臨近上課,老師才鳴金收兵,可憐的學生上廁所也只能跑步前進。午睡時分,幾位后進生在辦公室或背或?qū)懀蠋熣o他們強化補習。此類行為,相信許多老師都做過。他們認為這是對學生的負責是對學生的愛。但這種愛是以犧牲平等的師生關(guān)系為代價的,學生始終處于被動的地位。在學生眼中,這不是愛,而是沉重的枷鎖,讓他們稚嫩的心靈難以承受之重。這種專制性的愛,輕則讓學生產(chǎn)生逆反心理,使得教育無法展開,重則導致學生主體意識的淪喪,培養(yǎng)出聽話的“奴才”,這將是教育的悲哀、社會的悲哀。

        三、師愛的功利性

        師愛的本質(zhì)是無私的,是不求任何回報的。但教育不可能無私到什么回報都不要,那樣教育也就變得毫無意義了。羅素說:我們教育的目的是應該使心靈充滿直接實際用途的知識,但更應該設(shè)法將對自身完善有所裨益的精神財富給予我們的學生。在中考高考指揮棒的引領(lǐng)下,我們的教育工作者在“使學生的心靈充滿直接實際用途的知識”這一點上,做得可謂登峰造極。老師拼命往學生腦袋里輸送有用的知識,學生因此考取更高的分數(shù),提升了班級和學校的升學率,老師因此獲得榮譽,學校因此提高了社會知名度,這將教育的功利色彩暴露無余??墒窃谝粋€個高分奇跡的背后,“毆打老師事件”出現(xiàn)了、“殺同學事件”出現(xiàn)了,這些曾經(jīng)的“優(yōu)秀學生”,還沒走出校園就已丟失了做人應遵循的法律道德底線。觸目驚心的事實暴露教育的蒼白與失敗,應該引起所有教育工作者的深刻反思:除了有用的知識,我們還給了學生什么?愛因斯坦曾說:什么是教育?當遺忘了學校所教的知識后遺留下來的,那就是教育。教育培養(yǎng)的是社會主義的接班人,這人得擁有建設(shè)祖國的知識技能,更應該擁有做人最起碼的正義、良知和責任,否則,不但不會建設(shè)祖國,還會禍害社會。

        四、師愛的理想與現(xiàn)實脫節(jié)

        走進校園,經(jīng)??梢钥吹筋愃频目谔枴白寣W生享受教育的幸?!薄盀閷W生的一生幸福著想”,這是素質(zhì)教育的全新理念。漫步校園也經(jīng)??梢钥吹酱祟惉F(xiàn)象:不遵守紀律——罰站,不按時完成作業(yè)——罰抄,值日不合格——罰打掃衛(wèi)生……為了養(yǎng)成學生良好的習慣,我們習慣選擇懲罰的方式,可懲罰是一種不受學生歡迎的方式,就算下次按老師要求做了,也是迫于壓力心不甘情不愿的。如今許多學生依然在題海里疲憊遨游、在懲罰下敢怒不敢言、在分數(shù)的重壓下痛苦不堪,他們離“幸?!睂嵲谔h太遠了。

        羅素說:“兒童不是通過痛苦的經(jīng)歷,而是通過幸福和健康的體驗去掌握美德的?!边@是一個偉大的提醒,所有教師都應牢記并付諸實踐,為教育的幸福而努力。

        五、師愛的方式缺乏藝術(shù)性

        教師不但要愛學生,要懂得用恰當?shù)姆绞饺蹖W生,這樣教師的愛才會被學生理解、認可與接受,才能由教師外在的希望轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要。

        一些被戲稱為“班媽”“班婆”的教師總習慣婆婆媽媽嘮嘮叨叨的語言攻勢:辦公室里,對犯錯的學生一番耳提面命的教誨后,不忘加上一句“老師這樣都是為你好”。學生無奈地嘆了口氣:老師,道理我都懂。這種居高臨下的說教,只是過學生的耳無法過學生的心,有時你剛說前半句學生就知道下面的內(nèi)容。這樣的教育還沒開始,學生就已經(jīng)從心理產(chǎn)生了厭惡甚至抵觸情緒,教育的效果也就可想而知了。

        種種步入誤區(qū)的師愛,背離了愛的本質(zhì),不利于學生的健康成長,不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展,急需從迷惘中走出來。大愛無痕,要想讓愛在學生的心中掀起波瀾,從而引導語言行動的蝶變。我們教師需要努力前行、不斷探索、巧用智慧。

        作者簡介

        陳亞娟,江蘇張家港市護漕港中學。

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