徐順姬

摘 要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有利于調動學生學習的主動性，增強學生的合作意識，通過合作形式，能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，只有合作才會促進他們的終身發(fā)展，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

關鍵詞：合作學習；小學；品德與生活；學生；主體

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學習也是新課程改革倡導的學習方式一，新時期人才培養(yǎng)的目標。合作學習的方式運用于小學品德與生活課中，有利于調動學生學習的主動性，增強學生的合作意識，改善學生的人際關系。

一、樹立理念——合作學習的根本

合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。品德教師必須樹立恰當的小組合作的理念。我們應該看到，傳統(tǒng)課堂教學中單一、被動的學習方式已經不適應現(xiàn)代的教學，合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一。首先是品德教師意識的提高，要認識到合作學習可以提高自己的協(xié)調組織能力，促進專業(yè)發(fā)展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學習的促進者。教師只有樹立這樣的合作學習理念，才能有效的指導合作學習。其次是學生意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子大多數是獨生子，缺少合作意識，而小組合作形式，能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們在活動中體驗成功，找到自身價值，品嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。

二、創(chuàng)設情境——合作學習的需要

小學生一般都具有較強的好奇心，教師在教學的過程中一定要充分了解小學生的心理特點。教學過程中充分利用信息技術創(chuàng)設多媒體情境，實現(xiàn)多媒體情境教學。多媒體可以連接網絡資源、影音資料等，將聲、光、色等結合在一起，提高小學生的學習興趣。

三、互動交流——合作效率的提高

教師在小組討論中的引導作用：教師設置了合作學習的任務之后，不能對學生的合作學習放任自流，應走下講臺，參與到學生的討論活動中，使學生沿著正確的方向談論交流，也方便及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予點撥指導，達到畫龍點睛的效果。當發(fā)現(xiàn)學生一直討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的問題，遵循“由易到難、由淺入深”的原則，逐步引導學生找出問題的癥結所在，解決問題。在各小組輪流發(fā)言時，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，提出自己的設想。最后，對各小組的發(fā)言進行評價總結。

四、大膽質疑——合作探究的過程

在現(xiàn)代教育理念的引導下，教師應該遵循學生的認知特點和心理特點鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在合作學習中共同探索，培養(yǎng)其探究精神，讓學生懂得去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決。雖然低年級的小學生本身的分析探究能力不足，但是也要鼓勵其大膽質疑，就算質疑是錯誤的，但是學生思考了，這樣就可以一定程度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。當然，隨著質疑的“深入”，學生也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)與他人不同的觀點，對新知識的理解也會更加全面、更加豐富。如：在《中秋與重陽》教學之前，我們首先給學生介紹了中秋節(jié)與重陽節(jié)，學生首先想到的是中秋有月餅吃，重陽節(jié)是紀念的日子。這時，教師提出問題：“那么，中秋節(jié)與誰有關呢？重陽節(jié)與誰有關呢？”很多學生都能夠說出表面的涵義，但是，有一個學生問到：“為什么中秋節(jié)就會想到嫦娥呢？都是虛幻的人物，我見都沒見過，老師你見過嗎？”針對這一個問題，教師引導學生對“嫦娥”進行了討論，嘗試著自己先去找找中秋與嫦娥的關系，然后教師最后總結。

五、多元評價——合作成果的鞏固

小組合作活動結束后，教師應結合自己對小組合作學習的觀察和小組成員的發(fā)言情況，按照“激勵為主、批評建議為輔”的原則，對學生在合作學習中的表現(xiàn)做出公正、合理的評價。對學生的評價，要以激勵為主，目的是強化學生的合作意識，為一下次的合作學習積累經驗。除了個人評價，還要重視對小組的評價，評價合作學習小組的合作過程和效果。并對表現(xiàn)突出的小組進行表揚和鼓勵。同時組織學生進行互評，要求學生正確評價所在組的小組成員和其他小組的表現(xiàn)。幫助學生認清自己在合作學習中的作用。在教師評價和同學互評的基礎上，鼓勵學生進行自評，讓學生審視自己、反思自己，進而提高自己。在具體的評價過程中教師要注意集體和個體的統(tǒng)一、過程與結果的統(tǒng)一、激勵性與客觀性的統(tǒng)一，作出恰當合理的評價。在小學品德與生活課教學中，合作學習模式有助于課堂動態(tài)的生成，作為教師，要懂得基于學生的認知與心理特點，營造合作氛圍，在實踐中幫助學生提升自我素養(yǎng)，讓學生愛上品德與生活課。

六、關注發(fā)展——合作學習的關鍵

《小學品德與生活新課程標準》指出“要關注每一個兒童的成長”。有的合作學習，提出問題學生未經獨立思考，就進入合作狀態(tài)，有時討論兩三分鐘就停止，課堂上依然是那些優(yōu)等生的幾言堂，不利于每一個學生的發(fā)展。

要使合作學習中每一個成員都得到發(fā)展，教師一定要確定每個成員的分工，如組織者、記錄者、資料員、報告員等等，組內每一位學生都要擔任一種角色，每個角色既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，為順利高效地進行小組討論奠定良好的基礎。學生在合作中主動地、富有個性的學習，經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，真正成為學習的小主人，獲得終身學習的本領，這樣的合作才會促進他們的終身發(fā)展，真正體現(xiàn)學生的主體地位。