田平

摘 要：高職院?！半p師”工作室實踐探索，旨在高職教育教學(xué)中充分發(fā)揮教師的作用，不斷提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能，突出實踐環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的，運用情境教學(xué)理論綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與團隊精神，提高高職學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維與就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零距離”對接。本文以武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘速錄專業(yè)為例，探討在高職院校如何開展“雙師”工作室實踐。

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師”工作室；實踐教學(xué)；專業(yè)技能；就業(yè)

解析這個論題，我們會發(fā)現(xiàn)在這個論題里至少包含兩個概念第一是“雙師”，第二是工作室，那么我們該如何去理解這兩個概念？它們在高職教育中又是如何融合的呢？

一、“雙師”的內(nèi)涵

所謂“雙師”就是在高職教育中我們經(jīng)常談到的“雙師”型教師。目前，高職教育界對于“雙師”型教師的劃分還未有定論。我認(rèn)為，高職教育具備“教學(xué)”和“社會服務(wù)”雙重技能。從這個層面上看，我們可以將“雙師”型教師的概念概括為：既能夠從事“教學(xué)”又能夠承擔(dān)“社會服務(wù)”，并具備相應(yīng)能力的教師，與傳統(tǒng)的教師相比較，其教學(xué)工作任務(wù)包含理論教學(xué)與實踐相教學(xué)，并且在期間能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成“社會服務(wù)”。

二、工作室的內(nèi)涵

工作室教學(xué)模式通過不斷的發(fā)展，現(xiàn)在這種模式主要是以工作過程為導(dǎo)向、以項目為載體，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境與實戰(zhàn)場景，運用情境教學(xué)理論，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與團隊精神，提高高職學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維與就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零距離”對接。

武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘速錄教研室一直在著力探索“雙師”型教師和工作室教學(xué)模式這兩者的結(jié)合。

三、“雙師”工作室的實踐過程

（一）打破傳統(tǒng)班級模式，構(gòu)建工作室成員模式

在這一教學(xué)實踐探索中，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘速錄專業(yè)成立了“指尖精靈”工作室。工作室的設(shè)計打破傳統(tǒng)班級模式，完全按照企業(yè)的業(yè)務(wù)要求進行。學(xué)生在工作室中所擔(dān)任的角色參照企業(yè)招聘人員的方式，由學(xué)生意愿、教師分配及競聘三種渠道結(jié)合確定。工作臺、工作椅與各設(shè)備器材均根據(jù)崗位需要拜訪。工作室成員進入工作室后是一名準(zhǔn)工作人員，他們與教師之間的關(guān)系不再是單純的師生關(guān)系，還有一層企業(yè)準(zhǔn)高管與準(zhǔn)員工的關(guān)系。工作室成員在工作期間必須服從崗位需求與教師安排，不能輕易離崗，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，及時完成教師安排的各項任務(wù)。

（二）在“雙師”工作室搭建課程實踐平臺

“雙師”工作室作為專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和服務(wù)社會的實踐平臺，既承接與專業(yè)相適應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，又承擔(dān)理實融合課程的開發(fā)和實踐，將服務(wù)的生產(chǎn)層面與培養(yǎng)學(xué)生成才的教育層面，提高教師專業(yè)技能水平、專業(yè)實踐能力層面有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的“零距離”對接，體現(xiàn)高職教育的“產(chǎn)教融合”的特征。如指尖精靈工作室不僅承接的企業(yè)訂單，同時也承擔(dān)了錄音素材整理、會議現(xiàn)場實錄、會議組織與策劃等課程的教學(xué)實踐任務(wù)。

（三）聘請企業(yè)教師，接軌行業(yè)企業(yè)第一線

“雙師”工作室最擔(dān)心的一點是——閉門造車，因此除了校內(nèi)專職教師參與工作室的管理外，還應(yīng)聘請行業(yè)企業(yè)專家參與到工作室的管理和教學(xué)中，將行業(yè)企業(yè)最新的知識、動態(tài)帶進工作室，帶進課堂。一般企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場的技術(shù)（工藝）支持、質(zhì)量管理、現(xiàn)場問題解決等。這一做法促使原本單一注重課堂教學(xué)的教師，轉(zhuǎn)換思想觀念積極的在生產(chǎn)環(huán)境中向企業(yè)專家學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)技能水平。學(xué)生通過向企業(yè)教師求教與時俱進的掌握行業(yè)的最新知識技能。如武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2016年成功申報湖北省速錄行業(yè)帶頭人、姚柳文化負(fù)責(zé)人姚柳為“楚天技能名師”，并聘請她參與到指尖精靈工作室的管理中，在聘任期內(nèi)指導(dǎo)完善校內(nèi)指尖精靈速錄工作室生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，并提供會議現(xiàn)場速錄、會議服務(wù)、錄音整理成稿等相關(guān)業(yè)務(wù)；培養(yǎng)青年教師，為青年教師下企業(yè)實踐鍛煉提供支持。

四、“雙師”工作室實踐探索成果

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性

“雙師”工作室打破了傳統(tǒng)班級建制，教學(xué)環(huán)境耳目一新，學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎實用，上課不再是傳統(tǒng)課堂的聽與記，而是學(xué)與做。每個人都參與到項目的實施中，在項目中都有自己的明確任務(wù)，項目每推進一部，都能體會到成功的喜悅與個人價值的實現(xiàn)，因而學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)的主動性也明顯增強。

（二）將理論與實踐有效地融為一體，提高了教師和學(xué)生的知識、技能及綜合運用能力

“雙師”工作室通過項目進行教學(xué)，這要求學(xué)生不只是對理論知識和技能的簡單掌握與熟練應(yīng)用，而是要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論與技能的基礎(chǔ)上完成一個完整的項目，學(xué)生必須綜合運用所學(xué)的理論與技能，深入分析討論、設(shè)計比較，并合理分工協(xié)作，最終才能順利完成項目。這一過程極大地提高了學(xué)生對專業(yè)理論知識與技能的綜合運用能力。

教師通過承接的真實項目能了解到行業(yè)企業(yè)第一線的需求及對知識、技能上的最新要求。在帶領(lǐng)學(xué)生完成項目的過程中也出現(xiàn)了可喜的變化——教師們更加主動的學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識和技能，以適應(yīng)最新的行業(yè)要求。

（三）是行之有效、方便易行地推動“雙師”隊伍建設(shè)的方法

近些年來高職院校探索出不少“雙師”隊伍建設(shè)的方法，如培訓(xùn)考證、企業(yè)實踐、行業(yè)專家講座、大賽鍛煉等，但這些方法都會受到時間、地點等客觀條件約束，雖效果不錯但難以持續(xù)。而“雙師”工作室正好彌補了這些不足，教師在保證日常課堂教學(xué)的同時，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成工作室的真實項目不斷提高職業(yè)技能，掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，真正做到和行業(yè)企業(yè)一線接軌。

參考文獻

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