李丹

摘 要：隨著我國社會不斷發(fā)展和科技不斷進步，數(shù)學這門學科已經(jīng)受到全社會的廣泛關注，但是現(xiàn)實生活中，教研組對高等數(shù)學及初等數(shù)學的關注度要比對于小學數(shù)學的關注更多，對小學數(shù)學沒有具體研究，做得都只是表面功夫。探究式學習是一種新型教學方式，致力于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和自我思考精神，通過正確的教導方式，極大地促進了學生的思考，更是將學生認為枯燥無味的數(shù)學變得化繁為簡、生動有趣?？梢杂行У靥岣邔W生的學習效率，應該積極倡導這種新型教學模式。本文則結合教學經(jīng)驗，總結了探究式教學如何才能充分運用到現(xiàn)實教學中的一些見解，希望可以為相關工作者提供一些參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；研究

小學階段的教學對于學生學習生涯來講，有著重要的奠基，這一階段的學生對任何新奇的事物都充滿了好奇的心理，教師在進行教學的過程中，不僅要考慮如何讓學生理解新的知識內容，還需要考慮如何在教學的過程中，激發(fā)學生自主探索學習的能力，保證在長期的學習生涯中，能夠一直保持良好的學習習慣，從而提升學生對知識的理解能力，對知識的探索能力，對知識的應用能力。本文根據(jù)當前小學數(shù)學的發(fā)展形勢，將探究式教學在其中的重要地位和應用進行詳細的分析探討，保證在一定的基礎上，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中的探究式教學重要性

我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展促進了教育事業(yè)的發(fā)展，教育事業(yè)面對社會各行各業(yè)的人才需求量，開始逐漸實行新型的教學模式，教學手段也逐漸發(fā)生變化，與時代的發(fā)展和社會的發(fā)展越來越接近。而當前學生在進行學習的過程中，由于學習方式和知識獲取途徑的增多，大多數(shù)學生對知識的理解能夠實現(xiàn)舉一反三，但是在小學階段中，學生對知識的正確認知還是需要教師進行引導，讓學生在小學階段能夠有扎實的基礎，保證在有效的學習中，實現(xiàn)學習能力和應用能力的提升。探究式教學就是這樣一種知識和能力培養(yǎng)相結合的教學模式。

為了保證教學的過程中，學生能夠完成知識和實際生活之間的轉換，在教師進行實際講授的時候，可以利用探究式教學的合理應用，激發(fā)學生對知識的探索、研究、解決等方面的能力。從而讓學生在課堂學習中的主題地位體現(xiàn)出來，增強學生對課堂教學的參與程度，促進學生自覺發(fā)掘自身的潛力值，從而在學習的過程中，不斷的創(chuàng)造，不斷的體會數(shù)學學習的樂趣。

二、在實踐中的小學數(shù)學探究教學應用

探究式教學方式對于小學數(shù)學教學來講，能夠在采用合理的教學方式的基礎上，將小學生的認知能力和實際的學習能力提升全面的落實素質教育理念，幫助學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，讓學生在學習主動的情況下，提升集體學習的意識，從而提高小學生的數(shù)學學習能力，教師在實際教學的過程中，可以通過采用以下幾種方式進行教學。

（一）合理創(chuàng)設情境教學環(huán)境

情境教學在當前的小學教育中，能夠有效的促進學生的學習理解能力，在實際的數(shù)學教學中，小學數(shù)學教育中的不同問題能夠通過情境教學的方式輔助理解，幫助學生提升對知識的認知能力，讓學生能夠通過生活實踐的方式，將新型的知識內容理解完善，保證在學習的過程中，達到實踐和理論的有效結合，最大限度的強化學生對數(shù)學理論的理解，從而幫助學生的學習效率。在實際的教學過程中，教師可以通過制定良好的教學計劃來實現(xiàn)這一內容，通過備課將生活實踐內容巧妙的添加在課堂情境中，從而促進學生對小學數(shù)學的深刻理解。

例如：在教師講解《長方體和正方體》這一課節(jié)時，教師為了讓學生對長方形和正方形的自定義正確理解，可以將生活中，學生經(jīng)常能夠接觸到的長方形和正方形聯(lián)系起來，同時，讓學生自行找尋在身邊的長方體和正方體，這樣不僅能夠讓學生在正確的理解中，實現(xiàn)對課程內容的掌握，還能夠讓學生提升自身的自主學習能力，教師在設計課節(jié)的時候，也要選用一些先進的設備進行輔助教學，通過多媒體放映的方式，讓學生能夠觀看不同的生活視頻，從而讓學生更深刻的掌握生活中的長方體和正方體。

（二）拓展學生的思維

學生的思維在小學階段還沒有形成獨立的思維模式，所以，在教學的過程中，教師需要讓學生逐漸構建起完善的思維體系，教師可以采用小組討論的方式，讓學生在自由探討的空間中，實現(xiàn)學習習慣的養(yǎng)成，從而幫助其思維的拓展。

例如：在教學的過程中，教師講述《互聯(lián)網(wǎng)的普及》一課中，可以創(chuàng)建出多種多樣的互聯(lián)網(wǎng)應用情景，讓學生通過對互聯(lián)網(wǎng)的深刻認知，以及平時生活中的互聯(lián)網(wǎng)使用，提出自身的觀點，然后讓小組中的成員相互交換自身的觀點，在這樣探討的學習環(huán)境中，實現(xiàn)學生的認知能力提升，同時也幫助學生更有效的認識和運用互聯(lián)網(wǎng)，拓展學生今后獲取知識的途徑。

（三）個性化學習引導

個性化學習在小學生的學習中，體現(xiàn)的情況較少，學生沒有獨立的思維體系同時，也就很少形成一種獨立的學習模式，教師要及時的了解不同學生的學習情況，根據(jù)其學習的背景以及其他的影響因素，幫助學生建立良好的學習習慣，從而促進其養(yǎng)成個性化的學習模式。教師可以在教學的過程中，采用個性化的教學模式，來引導學生通過不同的學習形式來思考，幫助其站在不同的角度理解問題，通過這樣的引導，提升學生的探究能力。

例如：在教學的過程中，教師講述《表面涂色的正方體》一課時，教師可以準備不同大小形狀的正方體，讓每一組的成員能夠共同研究正方體的涂色部分面積，通過實踐的分析探討，促進學生對其的理解，讓學生在相互交流，相互學習的基礎上，找尋自身的學習方式，從而促進其學習習慣和學習模式的養(yǎng)成。

三、結束語

探討式教學方式的出現(xiàn)和應用極大的提升了小學生的數(shù)學學習效率，不僅讓學生能夠在動手能力提升的基礎上，鞏固知識基礎，更重要的是，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習生涯，奠定堅實的基礎。

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