路宏偉

【摘要】小學階段，學生的年齡較小，各項學習能力還未完全成熟，且由于學生之間能力的差異，常常會出現(xiàn)“學困生”的現(xiàn)象，影響整體教學質(zhì)量。因此，教師在進行課堂教學時，應該改變慣有教學策略，幫助學生更好地完成小學階段的學習任務，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。本文從優(yōu)化引導、重視評價等幾個方面對基于因材施教小學數(shù)學“學困生”成因以及轉(zhuǎn)化策略進行探究，以期為廣大教師提供建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學困生 因材施教 策略探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0162-01

在小學數(shù)學教學中，學生由于學習能力的差異，對數(shù)學知識的掌握情況也有所不同，部分學生跟不上教學進度，長此以往，便成為了“學困生”。“學困生”的出現(xiàn)，對提升整體教學質(zhì)量顯然是不利的，而對于學生而言，小學階段在其人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于培養(yǎng)學生各項學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而完成小學階段的學習任務均有著重要的作用。因此，教師在開展教學活動時，應該結(jié)合因材施教的教學理念，幫助“學困生”從根本上解決問題，引導其以積極的態(tài)度進行學習，打下結(jié)實的知識基礎。

一、優(yōu)化引導環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

教學實踐表明，小學階段，學生常常會出現(xiàn)跟不上進度的情況，有時可能只是某一堂課，沒有引起教師以及學生的重視，但累計起來，便很可能會出現(xiàn)“學困生”的現(xiàn)象。究其原因，往往是學生學習熱情不夠，在課堂學習中注意力不能保持集中，自然不能牢固地掌握知識。因此，教師在開展教學活動時，應該注重引導環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升學生參與課堂的積極性，確保學生能夠在課堂學習中保持高度的熱情，從而獲得良好的學習效果。例如，在學習《美麗的街景——兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》這一章節(jié)時，教師便可以進行引導：同學們都自己出去買過東西吧，假如媽媽要讓你去買15斤水果，而每斤水果是12元，媽媽給你了200元，那么你還能剩下多少呢？今天我們就一起來學習兩位數(shù)的乘法。這樣進行引導，不僅能夠幫助學生對于數(shù)學在生活中的作用有一定的認識，同時也能夠激發(fā)學生興趣，更好地掌握知識。

二、注重因材施教，提升學生能力

小學階段，由于學生之間存在一定的能力差異，學生對于所學知識的掌握情況也有好有壞，因此，教師在進行教學時，應該注重結(jié)合因材施教的教學理念，最大程度激發(fā)每一位學生的潛能，幫助學生掌握知識，提升整體教學質(zhì)量。例如，在進行課堂教學時，教師可以設計分層訓練的方法幫助學生更好地掌握知識，首先，教師可以將學生分為3類，其中第一類學生基礎知識扎實，學有余力具備一定的自主學習能力，而第二類學生知識基礎較為扎實，具有較為積極的學習態(tài)度，第三類學生知識基礎較差，且學習積極性不足，教師在開展練習環(huán)節(jié)時，應該根據(jù)學生具體情況分層進行練習，最大程度提升學生的潛能。如第一類學生適合拓展性作業(yè)，在其掌握基礎知識后，教師可以引導這部分學生充分發(fā)散思維，運用所學知識進行拓展，進一步提升自身素養(yǎng)，而第二類學生適合鞏固型作業(yè)，教師可以利用練習幫助學生更好地掌握所學知識，然后根據(jù)學生實際情況酌情選擇拓展作業(yè)，而第三類學生往往會出現(xiàn)“學困生”的情況，因此，教師可以布置較為基礎的練習，確保學生能夠掌握基礎知識，然后引導學生選做鞏固型作業(yè)，進一步掌握知識。

三、加強師生交流，營造課堂氛圍

小學階段，學生年齡較小，在傳統(tǒng)教學中，大部分學生對教師既害怕有好奇，而“學困生”由于成績或者表現(xiàn)不好，對于教師的抗拒更為嚴重，這對于學生的學習無疑是不利的，究其原因，是因為教師往往不能與學生充分進行溝通，只注重于日常的教學以及知識的灌輸。因此，教師在開展教學活動時，應該注重與學生之間的交流，營造良好和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，提升學習效率。例如，在教學課堂上的提問環(huán)節(jié)，“學困生”往往不會主動參與到其中去，教師便可以積極引導這部分學生，鼓勵其嘗試回答問題，并在學生回答問題之后積極進行表揚，讓學生獲得滿足感，從而提升學生在學習和參與課堂的積極性，獲得良好的學習效果。

四、重視評價環(huán)節(jié)，引導學生反思

實際教學表明，小學階段，教師對于學生的評價會對學生產(chǎn)生不可忽視的影響，因此，教師在進行教學時，應該注重對于學生的評價工作，引導學生完善自身，不斷進步。例如，在平時練習或者測驗之后，教師便可以根據(jù)學生成績進行評價，特別是對“學困生”，由于成績較差，這部分學生往往會出現(xiàn)在學習時積極性不足的情況，教師不能對其進行一味的批評，挫傷學生積極性，影響學習效果，而是應該積極鼓勵，引導其尋找科學的、適合自己的學習方法，查漏補缺，完善自身。

總而言之，數(shù)學“學困生”的存在對于提升數(shù)學整體教學質(zhì)量顯然是不利的，而對于“學困生”而言，在小學階段即處于落后的地位，往往會出現(xiàn)挫傷其積極性和自信心的情況，不利于這部分學生日后的學習以及未來的發(fā)展。因此，教師應該注重“學困生”成因的探究，并積極尋求解決辦法，幫助“學困生”以積極的態(tài)度進行課堂學習，尋找科學的學習方法逐步提升自身。當然，小學階段，學生年齡較小，難于管理，教師應該具有足夠的耐心，改變固有教學策略，幫助學生良好的完成小學階段的學習任務，為日后的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

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