周文秋

【摘要】在高中英語教學(xué)中，英語詞匯是很重要的一部分，它是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，英語詞匯的記憶也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的一大難題，本文主要探討在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 問題分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0122-01

英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而學(xué)生英語詞匯主要來源于詞匯教學(xué)課堂，因此英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在新課程改革以后，教育部門對(duì)高中英語的教學(xué)提出了更高的要求，更加注重對(duì)學(xué)生英語的發(fā)音、詞匯、語法、寫作等方面的培養(yǎng)，這些方面的培養(yǎng)都離不開英語詞匯的學(xué)習(xí)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏詞匯教學(xué)指導(dǎo)

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師的指導(dǎo)力度不夠，很多教師認(rèn)為，在小學(xué)和初中階段的教師都已經(jīng)對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行訓(xùn)練了，在高中階段就沒有必要花時(shí)間去講授詞匯，更重要的是語法、聽力和寫作，所以在高中階段的學(xué)生大多數(shù)是通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)新的詞匯，但是這樣學(xué)生的發(fā)音就不是很準(zhǔn)確，對(duì)于一些比較復(fù)雜的詞匯，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很困難，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感[1]。

（二）教學(xué)方式不新穎

在高中階段，有的教師仍然會(huì)講授詞匯，但是教學(xué)方式過于老舊、不新穎，大多數(shù)是使用例句來講解新的詞匯，然后對(duì)詞匯進(jìn)行造句來加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，最后學(xué)生再采用死記硬背的方式來記憶單詞，隨著詞匯量的增多，學(xué)生的壓力也就越大，久而久之就會(huì)感到疲倦。雖說死記硬背是記憶詞匯的一種方式，在應(yīng)試教育中有一定的作用，但是并不有利于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到詞匯真正的含義和用法，所以這種教學(xué)方式并不是很有利于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）詞匯考核方式不夠多樣

在高中英語教學(xué)課堂中，教師大多數(shù)是采用聽寫的方式來對(duì)學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度進(jìn)行考核。在很多學(xué)校中，一名英語教師需要教多個(gè)班級(jí)，有的學(xué)生為了偷懶，就會(huì)去別的班詢問聽寫了哪些單詞，等到自己班級(jí)聽寫的時(shí)候就照抄來應(yīng)付考核；有的教師會(huì)選一些學(xué)生到講臺(tái)黑板上進(jìn)行默寫，但是有的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε聦戝e(cuò)而不愿意參與其中；在組長檢查或者是同桌互檢的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)相互作弊的情況。簡單來說就是現(xiàn)在的詞匯考核方式不夠多樣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

二、高中英語詞匯教學(xué)中的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的教學(xué)指導(dǎo)

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后反思、總結(jié)的習(xí)慣。人對(duì)詞匯遺忘遵循一定的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）——先快后慢，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過后要常常對(duì)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行鞏固，例如三天溫習(xí)一次，一周進(jìn)行一次總結(jié)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高中生相對(duì)于初中生來說自學(xué)能力上升了一個(gè)檔次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀英文報(bào)紙、聽英文廣播、看英文電影等方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯的時(shí)候就記錄下來，并查字典理解它的含義和用法，無法自己理解的可以詢問同學(xué)和老師，通過查閱和詢問的方式能夠豐富學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣。英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，不是一兩個(gè)月或者是一兩年就能夠完成的，詞匯需要學(xué)生不斷進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)會(huì)精力充沛，但是沒過多久就放棄了，導(dǎo)致英語成績不佳。因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣，對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

（二）增加詞匯教學(xué)的多樣性

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)的方式比較單一，使得學(xué)生在課堂中的參與積極性不高，因此教師必須要增加詞匯教學(xué)的多樣性。例如，采用游戲教學(xué)法，在英語詞匯教學(xué)過程中融入游戲環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與性；采用詞匯匹配法，教師可以同時(shí)給出幾個(gè)意思相近或相反的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行匹配，這樣學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)到幾個(gè)詞匯，在寫作的時(shí)候也具有更多的選擇性；采用情境教學(xué)法，高中生一般來說詞匯量在3500左右，但是有很多詞匯是不常用的，所以印象也不是很深刻，所以教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力[4]。

三、結(jié)束語

為了提高高中英語詞匯的教學(xué)效果，教師必須要改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，同時(shí)還要結(jié)合課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語詞匯教學(xué)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策研究[J].瘋狂英語（理論版）， 2015（2）：56-58.

[2]陳宏志.試論新課程下高中英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策[J].校園英語，2017（37）：205.

[3]張道武.試論新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)策略[J]. 校園英語旬刊， 2017（19）：148.

[4]徐春光.試論高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語詞匯教學(xué)反思[J].課程教育研究， 2015（31）：83.