李清明

當前不少學校提出了“健康辦校，培養(yǎng)健康人”的辦學理念，構建全方位、開放性的心理健康教育體系。誠然，心理健康是教育的根基，在學生整體素質中，心理健康素質至關重要。心理健康教育并非是單獨的一門課程，而是滲透在各個學科之中，小學數學教學也不例外。數學本身是一門抽象性、邏輯性較強的學科，鑒于小學生的認知特點，感性認知大于理性認知，思維分析能力、解決數學問題能力尚在培養(yǎng)之中，因此，不少學生容易對數學的學習產生抵觸心理，作為數學教師，則需要在日常教學中細致入微地觀察學生，及時發(fā)現學生的心理變化，找準問題癥結，疏通堵塞心理，幫助學生恢復平衡心理，形成健康的心理品質，在健康心理的作用下提高數學學習質量。那么，如何在數學教學過程中滲透心理健康教育，筆者就此做一初探。

一、知己知彼——了解和掌握學生的心理狀態(tài)

知己知彼就是說教師要翔實了解和掌握學生的心理動態(tài)，為順利進行數學教學奠定良好基礎。對學生的心理有了充分的了解，教師進行教學才能夠做到有的放矢，針對學困生，科學施教，學生的心理需求一旦得到滿足，必然會生發(fā)出學習的興趣和積極性，從而取得最佳的教學效果。學生心理動態(tài)的及時觀察和發(fā)現，需要教師的“明察秋毫”，從學生面對數學問題流露出的神情做心理分析，教師精研什么樣的教學思路才能夠打開學生的“腦洞”，學生愿意去思考、去分析、去探究，從有的學生敢于表達自我的心理表現，教師則需要及時引導和搭建平臺，讓該學生展示自我，勇于講述自己的解題思路。教師精準介入到學生所思所想的動態(tài)心理變化過程中，讓學生親身感受到教師的近距離引導，為順利開展教學埋下伏筆。如教學《圓的認識》，教師先給出了一道問題，“如果玩多人同時套圈游戲，是大家站在一條直線上套圈命中套好，還是大家圍成一圈套好？”為了激起學生的好勝心理，教師特意在教室布置了套圈場地讓男女生分組比賽，看哪組套圈多，安排男生組站在一條直線上套圈，女生組圍成一圈套圈。很快，男生組就發(fā)出了不滿的聲音，“這不公平，我們站成一排套圈，離圓心位置的距離都不相同，費時費力，命中率也低。而女生組圍成一圈套圈，離圓心的位置距離相等，命中率高?！苯處熉犕攴磫柲猩?，“怎樣才公平？”男生高呼，“和女生一樣圍成圓形套圈，我們每個人離圓心的位置距離一樣，這樣才比較公平?！眲?chuàng)設這個貼近生活的游戲情境，一方面可以調動學生參與游戲的心理愉悅感，對圓產生初步的認知體驗，另一方面，基于對學生好勝心理的了解，設置障礙，促使學生為了實現公平比賽的心理訴求，積極思考，主動探索，尋找最佳的解決方案。將心理健康教育滲透到情境中，激發(fā)了學生的主動性，心理積極響應，教學效果顯著。

二、互幫互助——合作學習有利于心理發(fā)展

不同的學生認知水平也不同。因此，在數學教學中就會出現高、中、低的學習層次，于是優(yōu)等生高高在上，有心理優(yōu)越感，中等生心理基本平穩(wěn)，而學困生則會因為學習跟不上、無法完成作業(yè)、成績不理想等原因產生自卑感，心理陰影面積大，對今后的數學學習產生了極其不利的影響。甚至同一個班級，學困生害怕優(yōu)等生的嘲諷與挖苦，出現學生與學生之間互不交流的現象。為了讓學生的心理不失衡，為了調節(jié)學生之間的關系，為了彌補短板、促進發(fā)展，數學教師通過采取合作學習的方式，讓不同學習水平的學生組合，小組成員互幫互助，共同進步。同時，教師在設計教學任務時，依然按照層次水平的差異進行設計，這樣的設計有助于合作小組的內部成員進行相互幫助。如，教學“軸對稱圖形”之后在作業(yè)布置上，采取高、中、低三個等級的練習，小組成員自行選擇練習等級，遇到不解和難懂的部分，成員之間可以相互溝通交流，一個小組中的優(yōu)等生是中等生和學困生的“小老師”，生生之間的交流溝通容易讓彼此心理放松，學困生在優(yōu)等生的幫助下易重新燃起學習的興趣，心理負擔也不會過重。中等生挑戰(zhàn)自我，敢于涉足高層次的練習，不懼失敗，心理素質變強。而優(yōu)等生在提升自我?guī)椭说倪^程中，心理變得更為寬容和平和，并產生自我價值的歸屬感。通過合作學習以及分等級布置作業(yè)，教師營造了學生逐步提高的心理安全學習氛圍，從而優(yōu)化了教學環(huán)境。

三、民主和諧——拉近師生的心理距離

學生的大部分時間都是在學校度過，教師與學生所處時間遠遠超過學生與家長相處的時間。因此，創(chuàng)設良好的師生關系，能夠讓學生的心理找到著陸的安全港灣，心理壓力變輕，心理焦慮減退，對數學學習充滿興趣，這些都歸功于師生之間民主和諧關系的建立。學生愉悅心理的產生能夠調動他們的學習能動性，也能夠激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，形成良性循環(huán)。針對一些學生的心理疾病和問題是由于師生關系不和諧所導致的現象，數學教師很有必要修煉自我的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，給學生一張微笑的臉，一句寬容的鼓勵，用人格魅力感染學生，俯下身，低下頭，縮短師生之間的心理距離。師生關系的和諧必然會營造出民主、平等、寬松的教學環(huán)境，學生不再畏懼也不再躲避回答問題，會主動隨著教師的引導去思考數學問題，認真分析，努力探究，還會迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新火花。

總之，在小學數學過程中滲透心理健康教育，是相互滲透融合、相互影響促進的，有利于學生完善自我認知，學生學習數學的興趣則更為持久、更有原動力，從而提高數學質量，同時也實現學生的心理健康發(fā)展。

編輯 溫雪蓮