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摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)在校園已經(jīng)得到了極大的普及，同時(shí)信息技術(shù)推動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，課堂氣氛得到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的活力與生機(jī)也得到了彰顯。從教學(xué)優(yōu)化的角度淺談新課程環(huán)境下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要摒棄以前理論為主的教學(xué)方式，指導(dǎo)小學(xué)生從綜合實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，但是授課的時(shí)間依然依靠課上，這就必須借助一個(gè)媒介——信息技術(shù)。近年來學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入逐步增加，普通教室教學(xué)輔助手段先進(jìn)，均安裝了多媒體及電子白板；還裝備了校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校園音響系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)等，這些設(shè)備的投入為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了信息技術(shù)的翅膀，不僅讓教師備課、授課更為便捷，而且極大地方便了在綜合實(shí)踐課堂中擴(kuò)展豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以全情投入課程學(xué)習(xí)。

一、巧借信息技術(shù)，緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)

信息技術(shù)環(huán)境下，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以極大地拓展授課空間，以圖片、視頻、動(dòng)畫等多種方式，多元化吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)。

以“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容為例，前期主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方法：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)完之后學(xué)生仍然似懂非懂。于是我在綜合實(shí)踐課堂給學(xué)生提出了一個(gè)小問題：你最喜歡哪種口味的冰激凌？A.草莓；B.巧克力；C.香芋；D.牛奶。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛開始搶答。接著我用多媒體投影為學(xué)生展示了一下統(tǒng)計(jì)工作的基本流程和通用方法，讓學(xué)生以小組為單位，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；有的小組采用問詢式，有的小組采用舉手?jǐn)?shù)數(shù)，還有小組采用了紙條說明。接著我們把三個(gè)小組的結(jié)果匯總展示在大屏幕，讓大家組內(nèi)協(xié)作繪成三種統(tǒng)計(jì)圖，并分析一下：（1）哪種冰激凌最受歡迎？（2）選擇草莓味冰激凌的學(xué)生有幾個(gè)？（3）牛奶味冰激凌的喜愛者占多少百分比？后面我又把大家的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和統(tǒng)計(jì)圖展示在大屏幕，讓大家分享下他們的異同，并試著說說自己的看法。在這一收集、整理、圖像繪制的過程中，學(xué)生運(yùn)用了多種不同的方法，而且逐步了樹立從統(tǒng)計(jì)角度思考問題的意識(shí)，提高了大家的合作能力。

二、共享信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

很多老師在講數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，總是希望可以把“干貨”和“重點(diǎn)”一股腦兒呈現(xiàn)給學(xué)生，盡自己最大的能力讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)，可往往事與愿違。在綜合實(shí)踐課堂上電子白板的有效應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂的單向控制，而且學(xué)生可以通過拖拽、書寫、標(biāo)注等功能來學(xué)習(xí)。交互式電子白板授課的開發(fā)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，很多學(xué)生不能理解面積公式的由來，尤其是對(duì)高和底的靈活轉(zhuǎn)換掌握不了。對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積求法，大家都已經(jīng)熟練掌握，于是課堂開篇我就讓學(xué)生求了幾個(gè)長(zhǎng)方形、正方形的面積，求完之后我把原圖像做了一點(diǎn)改動(dòng)，在邊長(zhǎng)不變的前提下，把原圖像頂部往一側(cè)推，原來的圖像都變成了平行四邊形，這時(shí)候我問學(xué)生：“圖形的面積有沒有改變，怎么變的？”大家都開始陷入沉思，最后大家在“不變”和“變小”兩個(gè)答案僵持不下。于是我又從兩個(gè)陣營(yíng)抽調(diào)四名代表，上臺(tái)去數(shù)方格。后來我們又新建一個(gè)空白文檔，在高不變的前提下，對(duì)原圖像進(jìn)行了拖拽，又讓學(xué)生們?cè)俅紊吓_(tái)驗(yàn)證。很快學(xué)生就看出了其中的奧妙，這樣一個(gè)異同的比較，讓學(xué)生更深刻理解了公式的由來，并且掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法。在白板支持下，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了思路上的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、依托信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

活潑好動(dòng)是小孩子的天性，即使到了小學(xué)階段還是有很多學(xué)生難以在座位上坐得穩(wěn)，就算坐在那里，心思也未必完全放在學(xué)習(xí)上。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，很多老師都覺得小學(xué)數(shù)學(xué)授課非常困難，單純的加減乘除還好一些，一道綜合性題目或者應(yīng)用題，學(xué)生就常常張冠李戴。在綜合實(shí)踐課堂，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，就可以起到“四兩撥千斤”的作用，在教學(xué)中我們要依托信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在推導(dǎo)“圓的面積計(jì)算公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)小組，把圓分成4等份、8等份、16 等份……的扇形。為了增加直觀效果，我運(yùn)用了信息技術(shù)手段，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生一目了然。教師用多媒體課件演示把圓分成4、8、16、32、64份。學(xué)生對(duì)拼的過程和結(jié)果很熟悉，結(jié)果自然而然得出結(jié)論：平均分得的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形，最終圓可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

總之，作為新課程改革實(shí)施的主要渠道，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果，具有十分重要的意義。既可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源得到充分的開發(fā)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芳.基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（6）：43-44.

[2]馬世才.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（16）：115.

注：本文系2017年武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH069）成果。

編輯 馬曉榮