楊生軍

摘 要：教學方法不僅是教師開展教學活動的手段，還凸顯了一定的教學理念。在小學語文教學活動中，教師應立足學生的真正需求，并結合教學內(nèi)容的重難點從而靈活地選用多元化的教學方法。以情境教學法、生活教學法、小組合作學習為例，探究了多元化教學法在小學語文教學中的應用，以供廣大語文教師借鑒。

關鍵詞：多元化；語文；教學方法

一、情境創(chuàng)設，活躍氛圍

荷花離開了一池清水，就不能“出落”得更加亭亭玉立；駿馬離開了遼闊的大草原，也不能自由地馳騁。同樣的，如果語文教學缺少了教學情境的創(chuàng)設，那么它就失去了堅實的根基?；诖?，在小學語文教學中，教師應結合所學內(nèi)容創(chuàng)設出一種有效的教學情境，并引導學生在這種情境中仔細地探究文字、語言、篇章等語文資源中所蘊含的真諦。

比如，在講授人教版五年級下冊《草原》這篇課文時，為了引導學生在和諧融洽的課堂氛圍中去深情款款地、興高采烈地、飽有激情地去品讀《草原》這篇課文，我就使情境教學法與這篇課文的教學緊緊地結合在一起，并借助多媒體技術為學生創(chuàng)設一種“草原景色美、草原人更美”的教學情境，從而把一幅幅融情、景、事、理、人于一體的生動形象、栩栩如生的動態(tài)畫卷展示給學生。在欣賞這些圖景的過程中，學生可以直觀地感受到那些小丘的線條是那么柔美，那些青草是如此的翠色欲流，那朵朵白云是多么的千姿百態(tài)，學生充分融入畫面與課文內(nèi)容相結合的情境之中，盡情地感受課文中所創(chuàng)設的秀美、俊逸、清新、空靈與和諧的氛圍。在這節(jié)課的教學中，我通過使用情境教學法的方式來講解這篇課文，不僅使學生以最佳狀態(tài)學習這篇課文，還使他們對美麗的大草原產(chǎn)生了喜愛與向往之情。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

在現(xiàn)實生活中，只要我們用心去仔細地感受生活，用眼去認真地觀察生活，我們就會捕捉到語文在生活中的美麗倩影，與此同時，當我們翻開語文教材，我們也會看到一幅幅多姿多彩的生活圖景。因此，語文教師在教學過程中應注重把生活化教學法與語文教學有效地結合在一起，這不僅使學生與語文之間的距離更進一步，還有利于點燃學生對語文學習興趣的火花。

比如，在開展人教版五年級上冊《落花生》這一課的教學時，我不僅使學生從教材中了解花生的特點以及花生所蘊含的精神，還要引導他們聯(lián)系自己的生活實際想一想并說一說自己對花生的印象。對于花生這種干果，學生并不感到陌生。在講授課文之前，首先，我對學生說：“同學們，想必大家在生活中都見過花生，下面，請你們回憶自己的生活經(jīng)歷，把自己對花生的印象分享給其他同學?！痹趯W生相互交流討論的過程中，有的學生說：“每當秋季來臨時，花生就會結出一串串果實，然而，花生的果實并不像蘋果、桃子、香蕉等水果那樣掛著枝頭，而是深深地埋藏在地下，并與大地母親緊緊地擁抱在一起。”有的學生說：“在我上小學三年級的時候，我奶奶家的田地里就種了許多花生。春天來了，花生的每一個藤蔓上長出了一片片綠色的葉子，幾天后，一朵朵鵝黃般的小花盛開在一片片綠油油的葉子之間?！币惶峒白约菏煜さ奈锲罚瑢W生思維的閘門就打開了，語言的泉水也就不斷地冒了出來。在這節(jié)課的教學中，我引導學生聯(lián)系自己的生活實際來憶花生、說花生，這不僅使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一種熟悉的感覺，還使他們知道了如何從語文的角度去描述生活中的事物。

三、小組合作，共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往把語文知識直接灌輸給學生，這不僅不利于調(diào)動學生學習的積極性，還阻礙了和諧靈動的語文課堂的構建。基于此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，盡快地革新教學理念，積極主動地采用小組合作教學法，從而為語文高效課堂的構建插上翅膀。

例如，在開展人教版小學語文六年級下冊《匆匆》這篇散文的學習時，我就使小組合作學習的教學方法與語文教學牽手。首先，我從學生的實際需求出發(fā)，并結合《匆匆》這篇散文的教學難點與重點對全班同學進行了科學合理的分組；其次，我讓各個小組在20分鐘內(nèi)從文章結構、修辭手法、寫作手法、作者情感等方面對這篇課文進行認真的賞析與討論；再次，六年級學生雖然處于高年級段，有了一定的語文基礎以及知識儲備，但是他們在小組合作學習的過程中仍離不開教師的指導。因此，我不定時地走近各個小組，觀察他們在小組內(nèi)部的表現(xiàn)情況，并在他們需要幫助的時候予以他們及時的引導。通過小組合作學習，學生不僅對《匆匆》這篇散文有了更為深刻的理解，還學習到非常實用的寫作手法，并充分地意識到珍惜時間的重要性。

總之，本文主要探究了情境教學法、生活教學法、小組合作教學法在小學語文教學中的應用，除此之外，還有許多其他行之有效的教學方法值得我們語文教師去探究，這種探究只有進行時，沒有完成時。因此，在小學語文教學過程中，教師應博采眾長，積極主動地采用多元化教學法，從而真正地提高學生的語文水平與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆遠輝.淺析小學語文教學中的多元化教學方法[J].新課程（中），2015（2）.

[2]王燕.淺析合作學習在小學語文教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2016（5）.

編輯 謝尾合