王麗娜

摘 要：小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段在寫(xiě)話方面提出了明確的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事情，寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。因此，讓低段孩子愛(ài)上寫(xiě)話顯得非常重要。而繪本是視覺(jué)、語(yǔ)言、審美的多重融合的完美結(jié)合，可以給孩子播撒快樂(lè)寫(xiě)話的種子，為寫(xiě)話教學(xué)提供應(yīng)用的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：低段寫(xiě)話；繪本；應(yīng)用價(jià)值

一、寫(xiě)話教學(xué)的怪象

怪象一：80%的教師只要是指導(dǎo)看圖寫(xiě)話必然少不了“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，遠(yuǎn)處有什么？近處有什么？上面有什么？下面有什么？”這是從觀察順序上做指導(dǎo)?！白屑?xì)看圖，圖上有誰(shuí)？想一想他們?cè)谑裁磿r(shí)間？什么地方？干什么？”這是在寫(xiě)作內(nèi)容上做指導(dǎo)。除此之外，再無(wú)它法？

怪象二：低段教材內(nèi)的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練并不多，所以試卷、練習(xí)冊(cè)中的此類訓(xùn)練就大行其道。90%的試卷最后一題均為看圖寫(xiě)話，但從圖畫(huà)內(nèi)容來(lái)看選材單一、呆板教條，諸如讓座、大掃除、扶老人過(guò)馬路、做家務(wù)、送傘、關(guān)水龍頭等比比皆是，可憐的孩子們從小就被試卷道德綁架了。

二、將繪本應(yīng)用于寫(xiě)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.色彩動(dòng)人，引發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)孩子而言，其思維方式是簡(jiǎn)單而直接的，也就是說(shuō)黑白的圖畫(huà)與彩色的繪本之間，他們首先就會(huì)被繪本動(dòng)人的色彩所吸引。小孩子對(duì)于這樣的圖畫(huà)愛(ài)不釋手，并且也會(huì)想象自己成為繪本故事中的人物，比如繪本《第五個(gè)》講的是五個(gè)殘缺不全的玩具的故事。畫(huà)面簡(jiǎn)潔而精致，并且富于變化，不同色彩的搭配，將玩具們的害怕以及歡樂(lè)襯托得非常明顯，這些都非常直觀地將故事的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了孩子面前，孩子能夠很快理解并被吸引，進(jìn)而從中獲取更多的寫(xiě)話經(jīng)驗(yàn)。

2.情節(jié)簡(jiǎn)單，想象充分

繪本的內(nèi)容基本都是以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)的，孩子在低年級(jí)階段對(duì)于圖畫(huà)認(rèn)知非常靈敏，同時(shí)也非常喜愛(ài)這樣的表現(xiàn)形式，因此更加容易理解和想象。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)用圖畫(huà)的形式講了一大一小兩只兔子。其中，小兔子非常喜歡比較，它們總在比較誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)更多一點(diǎn)，從表面上來(lái)看，大兔子似乎是用智慧取得了勝利，實(shí)際上反而是小兔子用自己的天真與想象贏得了更多的愛(ài)，當(dāng)故事結(jié)束后，很多孩子都意猶未盡，很多學(xué)生還脫口而出：“我愛(ài)你就像大海那么深/我愛(ài)你就像天空那么大/我愛(ài)你就像高山那么高！……”這樣的詞句、這樣的閱讀，正是教師培養(yǎng)孩子想象力的目的，讓學(xué)生自己使用文字把畫(huà)面描繪得更美麗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語(yǔ)文課程的重要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而繪本的使用就是讓學(xué)生在理解繪本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)文本語(yǔ)言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成語(yǔ)感。

三、應(yīng)用繪本指導(dǎo)寫(xiě)話教學(xué)的措施

1.老師要善于選擇繪本故事里特別生動(dòng)、奇特的角色，進(jìn)行“就畫(huà)寫(xiě)話”

繪本故事的內(nèi)容豐富多彩，角色很具特色，可以讓孩子們根據(jù)這些角色的特點(diǎn)展開(kāi)想象，從而讓圖畫(huà)在文字中得以豐滿。如，《黛西和月亮》講述的是一個(gè)叫黛西的小鴨子跟著媽媽一起探索世界的故事。剛剛來(lái)到這個(gè)世界的小鴨子黛西，興奮、好奇地打量著周圍的一切……繪本用濃重色彩的版面描繪了戴西碰到的一切，畫(huà)面極具沖擊力。小朋友一打開(kāi)書(shū)時(shí)就能看到非常有特點(diǎn)的黛西。在閱讀完第一頁(yè)后，老師可以讓孩子們通過(guò)看圖猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鴨子，我看她就是黛西！”從而讓學(xué)生“就畫(huà)寫(xiě)話”，這樣的訓(xùn)練目的就是讓孩子們學(xué)會(huì)有序，并能抓住特點(diǎn)去觀察圖畫(huà)，寫(xiě)出動(dòng)物的最基本的外形特征，如果能夠長(zhǎng)此堅(jiān)持訓(xùn)練下去，孩子們的寫(xiě)話基礎(chǔ)將得到夯實(shí)。

2.選擇極具想象空間的繪本，進(jìn)行補(bǔ)白

在繪本寫(xiě)話中，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀圖，并通過(guò)展開(kāi)想象，給畫(huà)面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲另外的精彩。如《蚯蚓的日記》通過(guò)以日記書(shū)寫(xiě)的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓如何觀察及思考。設(shè)計(jì)讓孩子們乘著想象的翅膀給文本補(bǔ)白，可以依托已有的圖文，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。其中一個(gè)孩子在寫(xiě)話紙上寫(xiě)道：午餐時(shí)間到了，蚯蚓孩子們都到學(xué)校的飯?zhí)贸晕绮?。大家圍著蘑菇餐桌吃著自己帶?lái)的午飯。有的吃報(bào)紙，有的吃樹(shù)葉，還有的吃泥土。我突然發(fā)現(xiàn)自己忘帶午餐了，只好拿出昨天的作業(yè)紙，大口大口地吃起來(lái)。蚯蚓老師走過(guò)來(lái)嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“不能吃作業(yè)紙！”我臉紅了說(shuō)：“以后我一定記得帶午餐來(lái)了?！闭_運(yùn)用好繪本的空白處，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，孩子們會(huì)獲得意想不到的樂(lè)趣。

3.選擇令人意猶未盡的繪本，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

繪本往往篇幅較短，讀完之后往往讓人回味無(wú)窮，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫(xiě)?！而喿域T車記》中作者大衛(wèi)·夏農(nóng)用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個(gè)平常的下午，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應(yīng)，當(dāng)孩子們看到書(shū)第三頁(yè)畫(huà)著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機(jī)前時(shí)，浮想聯(lián)翩：鴨子會(huì)想些什么？他又會(huì)怎樣做？在拖拉機(jī)、飛機(jī)、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會(huì)有怎樣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷呢？這時(shí)讓孩子拿起畫(huà)筆，把接下來(lái)的故事畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們有了之前的閱讀體驗(yàn)，加之豐富的想象，一個(gè)個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事在他們筆下誕生，這次續(xù)寫(xiě)，孩子們就一幅圖引發(fā)無(wú)限聯(lián)想，他們的參與和創(chuàng)造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)，寫(xiě)話變得輕松而充滿了樂(lè)趣。

繪本是訓(xùn)練低年級(jí)孩子寫(xiě)話的極佳載體，穿越繪本的叢林，充分利用不同繪本的特點(diǎn)，播撒快樂(lè)寫(xiě)話的種子，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的途徑，選擇合適的方式訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑屬于他們的童真和童趣，寫(xiě)話才會(huì)一路開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君