孫晨佳

【摘要】課程作業(yè)是思想品德教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育有很大助力。作業(yè)內(nèi)容并不局限于課后的家庭作業(yè)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都包含有相應(yīng)作業(yè)，只是不同階段作業(yè)表現(xiàn)形式有所不同。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”。核心素養(yǎng)視閾下的思想品德學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加注重多元，發(fā)揮其思維拓展功效；更加注重綜合，發(fā)揮其能力培養(yǎng)功效；更加注重過(guò)程，發(fā)揮其社會(huì)適應(yīng)功效。本文從目標(biāo)確定與細(xì)化、內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施、設(shè)計(jì)調(diào)整與優(yōu)化三個(gè)方面介紹筆者在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方面的一些實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】思想品德 作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0059-02

初中思想品德課程“是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”，“是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為方向，引導(dǎo)學(xué)生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)的理論常識(shí)，運(yùn)用辯證唯物的思維方式，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

課程作業(yè)是思想品德教學(xué)的重要組成部分，具有診斷、反饋、矯正、激勵(lì)諸多功能，其最終還是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。核心素養(yǎng)視閾下的作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和成長(zhǎng)，樹(shù)立使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，生命得到發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，塑造美好的心靈，在愉悅的情境中感悟生活，全面提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)度關(guān)注教材內(nèi)容，忽視教材之外的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，較為機(jī)械和形式化，主要發(fā)揮鞏固功能與簡(jiǎn)單反饋功能，這與新課程要求的注重能力培養(yǎng)和知識(shí)主動(dòng)生成的理念相違背。實(shí)際上，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。所以，作業(yè)內(nèi)容并不局限于課后的家庭作業(yè)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都包含有相應(yīng)作業(yè)，只是不同階段作業(yè)表現(xiàn)形式有所不同，收獲的效果也不盡相同。以下，筆者談?wù)勛约涸谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面的一些實(shí)踐與思考。

一、作業(yè)目標(biāo)確定與細(xì)化——“有的放矢”，實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”

針對(duì)每一課的作業(yè)，筆者都會(huì)針對(duì)此制作一份雙向細(xì)目表，這個(gè)表格融合了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)掌握到何種程度、該項(xiàng)內(nèi)容的檢測(cè)方法等。每次作業(yè)前發(fā)放給學(xué)生，因此，學(xué)生每次完成作業(yè)時(shí)都是“有的放矢”，對(duì)照目標(biāo)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得不再盲目。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（一）立足知識(shí)建構(gòu)，指明學(xué)習(xí)方向

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，它主張以教師為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。而雙向細(xì)目表正是立足這一理論基礎(chǔ)，在每次完成作業(yè)前明確本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生清晰了學(xué)習(xí)方向，就會(huì)對(duì)此做好相應(yīng)心理準(zhǔn)備，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的心理預(yù)期，積極的期望也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動(dòng)、更愉快。

（二）立足考試考點(diǎn)，雙向細(xì)化目標(biāo)

雙向細(xì)目表雖小，但它好比金字塔的塔尖，容量龐大的一節(jié)課，被濃縮成一個(gè)雙向細(xì)目表，這就需要我們?cè)阢@研教材的同時(shí)，還要仔細(xì)研讀本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)基本要求，對(duì)考試的考點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握。這樣，學(xué)生在完成前就能明確每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)掌握到何種程度，它在將來(lái)的考試中有哪幾種檢測(cè)方式等，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

（三）立足核心素養(yǎng)，融合三維目標(biāo)

雙向細(xì)目表中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，它從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)走向多元的核心素養(yǎng)培育，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從注重知識(shí)積累走向注重能力、素養(yǎng)的提升。換言之，通過(guò)知識(shí)“瘦身”，學(xué)生將騰出時(shí)間，發(fā)展其思維能力，在實(shí)踐體驗(yàn)中提煉知識(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用中培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力，從而提升核心素養(yǎng)。

二、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施——“善用其效”，學(xué)習(xí)“熠熠生輝”

作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨是服務(wù)教學(xué)，它不應(yīng)停留在表面，而應(yīng)通過(guò)多種方式，深入挖掘課程內(nèi)涵，架設(shè)知識(shí)建構(gòu)與學(xué)生能力提升之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話，升華課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“熠熠生輝”。針對(duì)每框教學(xué)內(nèi)容，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案分為課前、課堂、課后三部分內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案既為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了一種更加高效的方式。

（一）課前引領(lǐng)，在感知中培育社會(huì)觀察能力

良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，而這一學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要在學(xué)習(xí)中踐行。因此，筆者在每次上課前都會(huì)設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從無(wú)目標(biāo)地泛讀教材到有目的性自學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如，在八年級(jí)第八課第二框《違法犯罪危害公共生活（第二課時(shí)）》中，課前預(yù)習(xí)部分引導(dǎo)回顧上一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的一般違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固舊知，同時(shí)為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“課前時(shí)政演講”作業(yè)，作為課前兩分鐘的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，每次邀請(qǐng)一至二位學(xué)生進(jìn)行時(shí)政演講，這不但能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)獲得感，又能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式地滲透思品學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

首先，時(shí)政具有生活性?，F(xiàn)今社會(huì)日益國(guó)際化，尤其網(wǎng)絡(luò)將世界各個(gè)角落相連接，變成一個(gè)地球村，國(guó)際風(fēng)云和我們每個(gè)人的生活都息息相關(guān)。學(xué)生在準(zhǔn)備整理的過(guò)程中，內(nèi)容會(huì)涉及到現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面，這不僅有助于他們?nèi)媪私馍鐣?huì)，也能讓他們體會(huì)到緊迫的時(shí)代感，潛移默化之中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

其次，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注時(shí)政積累知識(shí)。人類的進(jìn)步離不開(kāi)長(zhǎng)期積累的智慧，而智慧的最高成就就在于學(xué)會(huì)思考，隨著學(xué)生對(duì)時(shí)政的關(guān)注，將時(shí)政與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考在不斷進(jìn)化。有學(xué)生在進(jìn)行時(shí)政演講時(shí)，制作的PPT將漫畫、動(dòng)畫、音頻和視頻等相結(jié)合，深入淺出，精彩絕倫。學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)政演講過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)，在碰撞中發(fā)展辯證思維方式

課堂是學(xué)生的主陣地，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間段。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與分析、討論，在具體問(wèn)題情境中積極思考探索，鞏固新知，培養(yǎng)綜合能力，拓展思維，提升課堂效率。課堂知識(shí)要點(diǎn)部分在幫助學(xué)生鞏固、提煉本課所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也為他們的課后復(fù)習(xí)提供一種更為高效的途徑。

在課堂練習(xí)的選擇上，筆者始終秉持著“貴精不貴多”的原則，與其將多個(gè)案例面面俱到，倒不如將一、二則案例分析透徹。因此，針對(duì)每框內(nèi)容，筆者都會(huì)盡量精選一則案例作為課堂主線，通過(guò)對(duì)案例的多維度探討、層層分析，學(xué)生能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，對(duì)所見(jiàn)有所悟。逐漸養(yǎng)成善于觀察、深度思考的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

那么課堂練習(xí)應(yīng)如何選擇呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)注意點(diǎn)：

首先，針對(duì)性與啟發(fā)性相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向性。圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、討論、總結(jié)，獲得問(wèn)題的答案，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

其次，時(shí)效性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的形式。課堂資源的選擇不僅要貼近現(xiàn)實(shí)生活，還要將學(xué)生自身的生活實(shí)際相結(jié)合，在為學(xué)生展示生動(dòng)鮮活案例的同時(shí)關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主地思考，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，辯證性與綜合性相結(jié)合，豐富核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在教學(xué)素材的選擇上，精選正反案例，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正義感，弘揚(yáng)正氣，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程等，將所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，用辯證的思想培養(yǎng)并豐富學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）情境模擬，在體驗(yàn)中形成正確價(jià)值判斷

現(xiàn)代社會(huì)紛繁多變，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化趨向發(fā)展，初中學(xué)生由于心智不成熟，極易受到非主流價(jià)值觀的影響，因此，我們思想品德課堂也應(yīng)針對(duì)貼近學(xué)生生活的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在客觀、辯證分析的基礎(chǔ)上，作出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。但道德是高度情境化的東西，離開(kāi)了具體情境的教育往往會(huì)使認(rèn)知教條化，當(dāng)面對(duì)真實(shí)沖突時(shí)，學(xué)生就難以做出正確的價(jià)值判斷和選擇。

此外，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)的能力有差異，因此課后的作業(yè)也采取了分層設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)與拓展作業(yè)，練習(xí)冊(cè)相關(guān)練習(xí)作為基礎(chǔ)鞏固，創(chuàng)新型拓展作業(yè)作為實(shí)踐延伸，意在創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中踐行，既獲得了情感體驗(yàn)又深化了思想認(rèn)識(shí)。形式力求多元，注重開(kāi)放性、參與度，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)的理解以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅明確如何做人，更強(qiáng)調(diào)知行合一、用知導(dǎo)行。

思想品德學(xué)科與通常的工具類、技藝類學(xué)科相比，更多地體現(xiàn)為非顯性的非智力因素，作業(yè)設(shè)計(jì)不宜簡(jiǎn)單量化，多元性、綜合性和過(guò)程化更加凸現(xiàn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度相對(duì)更大，要求相對(duì)更高。作業(yè)設(shè)計(jì)要回歸實(shí)踐，立足課堂教學(xué)，使之成為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、精神成長(zhǎng)的家園。

例如，筆者在執(zhí)教八年級(jí)第五課《心有他人 學(xué)會(huì)交往》第二框《心有他人 誠(chéng)信至上》（第一課時(shí)）時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的課后實(shí)踐活動(dòng)：第一項(xiàng)是請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楣适隆墩l(shuí)撞倒了小明》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，是為了讓學(xué)生透過(guò)生動(dòng)的、生活化的故事情境，體驗(yàn)與感悟“心有他人”的重要性。第二項(xiàng)課后實(shí)踐活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生們回憶在人際交往中的一次失敗經(jīng)歷。設(shè)計(jì)這一課后實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活經(jīng)歷，并在下一節(jié)課中嘗試解決。學(xué)生自己挖掘感悟出的生活體驗(yàn)，不僅能幫助他們更好地理解人際交往技能的產(chǎn)生過(guò)程，而且能使他們體會(huì)到珍貴的優(yōu)良品德養(yǎng)成不易，體驗(yàn)到自我進(jìn)步與自我成長(zhǎng)的喜悅。這樣的課后實(shí)踐活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)科教“活”，使學(xué)生能學(xué)“活”，“活”學(xué)。

因此，靈活運(yùn)各種作業(yè)形式，“善用其效”，注重思維發(fā)展，提升核心能力與素養(yǎng)，凸顯價(jià)值觀引領(lǐng)和踐行，將會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“熠熠生輝”。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整與優(yōu)化——“恰到好處”，學(xué)生“但求甚解”

思品學(xué)科核心素養(yǎng)的提出符合新課改“一切以學(xué)生的全面發(fā)展為本”的理念，更加注重新時(shí)代學(xué)生人格品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)生的發(fā)展需求，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。這意味著，在新教育改革浪潮之下，我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身是我們的焦點(diǎn)和核心，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重品德形成和人格發(fā)展，重視潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐。因此，只有將作業(yè)運(yùn)用得“恰到好處”，學(xué)生才能激發(fā)起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“但求甚解”，從而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（一）由此及彼，強(qiáng)化遷移能力

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)中。目前，隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)在關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的同時(shí)，需注重拓展與延伸，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，觸類旁通，知識(shí)遷移能力也就得到了提升。

（二）由表及里，提升思維品質(zhì)

通過(guò)課后再次學(xué)習(xí)雙向細(xì)目表與完成課后基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生可以判斷自己是否達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果檢測(cè)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未完全掌握，那么他可以借助雙向細(xì)目表至相應(yīng)學(xué)習(xí)板塊重新回顧學(xué)習(xí)。而通過(guò)作業(yè)中的拓展實(shí)踐部分，學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，感悟知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生不但因此拓展了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，還發(fā)展了思維。學(xué)生就這樣在自我評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，提升了思維品質(zhì)。

（三）由外而內(nèi)，凸顯核心素養(yǎng)

俗話說(shuō)的好，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。“樹(shù)人”本就是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，是一種“慢”的藝術(shù)，很多的教育成效需要一年、兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)，但正是這些，往往才是影響學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵所在。因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也不能只顧眼前、急于把學(xué)習(xí)效果“變現(xiàn)”，而應(yīng)戒驕戒躁，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)?？偠灾覀兯枷肫返抡n程的學(xué)習(xí)不是一個(gè)急功近利的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生為終身發(fā)展“儲(chǔ)值”的過(guò)程。所以，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀，我們看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們的學(xué)生也才能看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)。學(xué)生不僅明確如何做人，更強(qiáng)調(diào)知行合一、用知導(dǎo)行，將良好的認(rèn)知最終落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中，真正將知識(shí)內(nèi)化，提升核心素養(yǎng)，最終引導(dǎo)自身的行為。

總而言之，高效的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”。核心素養(yǎng)視閾下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加注重多元，發(fā)揮其思維拓展功效；更加注重綜合，發(fā)揮其能力培養(yǎng)功效；更加注重過(guò)程，發(fā)揮其社會(huì)適應(yīng)功效。唯有這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到實(shí)效，學(xué)習(xí)效果也才能得以提升。

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