陳海

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理的重要教學(xué)部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了物理規(guī)律，研究物理問題的方法，還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，動手能力，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往更注重的是實(shí)驗(yàn)本身，或者只是過程的重現(xiàn)。這里我嘗試一種新的教學(xué)模式，即“放羊式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，力求突破瓶頸。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 放羊式 自主

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0164-01

新課程改革在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣，提升科學(xué)的探究能力。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)加入了探究的因素，也非常注重科學(xué)探究的模式和各個環(huán)節(jié)，但總覺得學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時總無法放開膽子去做，缺乏開創(chuàng)性的設(shè)想，習(xí)慣依據(jù)一些框框去操作，做實(shí)驗(yàn)大都極限于一些簡單的復(fù)制程序而已。時間久了，學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣也就逐漸消退，更談不上提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。我之前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，有時干脆自己演示一遍后再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這樣帶了幾屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ疾皇呛芾硐?。這一問題困擾了我很久。靜下心來仔細(xì)想想，其實(shí)造成這一原因在于教師在教學(xué)設(shè)計上存在問題，“三怕”：怕學(xué)生自己摸索實(shí)驗(yàn)耗時太多，從而影響教學(xué)進(jìn)度；怕學(xué)生動手能力差，面對實(shí)驗(yàn)儀器無從下手，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課“冷場”；怕學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理理解不到位，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹８丛谟谖铱赡艿凸懒藢W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我的新課程改革的思想沒真正到位，改革的步伐沒邁開。通過反省，我決定改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓物理實(shí)驗(yàn)課成為“放羊式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。下面我就來談?wù)勎乙赃@種模式上的一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課《探究單擺周期公式》。

一、學(xué)情分析

我任教的學(xué)校地處農(nóng)村，生源一般。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生已掌握簡諧運(yùn)動的相關(guān)知識。

二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)儀器：鐵架臺，刻度尺，游標(biāo)卡尺，秒表，不同大小的擺球（塑料球，鋼球），不可伸的細(xì)繩，粗繩，彈性尼龍繩等。實(shí)驗(yàn)儀器全放在實(shí)驗(yàn)室的柜子里，實(shí)驗(yàn)桌上沒任何儀器。

三、課前準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)室的黑板上寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?。即?shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄繂螖[周期的影響因素，實(shí)驗(yàn)要求：1.通過小組討論猜想單擺周期可能的影響因素；2.小組自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇儀器；3.對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，表達(dá)小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并進(jìn)行自我評價；4.愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，做完實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)儀器放回原處；5.允許使用手機(jī)查閱相關(guān)信息，允許和其他小組或老師交流。

四、課堂側(cè)記

1.學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室坐在座位上，看完黑板后你看我，我看你，又看看老師，不知所措的樣子，有些疑惑，個別有主見的學(xué)生欲動又止。由此可見學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被老師牽著走，習(xí)慣被動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.我走上講臺，簡要提一下要求，鼓勵學(xué)生積極參與討論，大膽發(fā)表自己的看法，放開膽子去做實(shí)驗(yàn)，各個小組的同學(xué)開始進(jìn)行討論，我來回巡視，同學(xué)間的討論聲越來越大，整個課堂看似混亂但有序。我也參與幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案五花八門，經(jīng)過引導(dǎo)整合，大體上還是可行的。

3.十分鐘后有兩個組開始選擇實(shí)驗(yàn)儀器，并著手組裝實(shí)驗(yàn)儀器開始做實(shí)驗(yàn)。十五分鐘后六個組的同學(xué)都開始做實(shí)驗(yàn)了。三十五分鐘后，有四個小組同學(xué)開始在處理實(shí)驗(yàn)儀器。四十五分鐘后，有四個小組的同學(xué)完成數(shù)據(jù)的處理，還有兩個小組只做完實(shí)驗(yàn)，但還沒完成數(shù)據(jù)的處理。

五、實(shí)驗(yàn)情況反饋

1.學(xué)生的討論情況

在沒有給定的思維模式下，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料結(jié)合小組探討形成如下共識：單擺的周期可能和擺角、擺長、擺球質(zhì)量有關(guān)。這基本達(dá)預(yù)期效果，只是沒有提到與重力加速度的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上，我觀察一下六個組均選擇不可伸的細(xì)繩和不同大小的鋼球。我有意和同學(xué)交流，同學(xué)的看法是根據(jù)前一節(jié)課單擺的理論模型，經(jīng)過小組探究達(dá)成的共識，且均能想到控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣得到的效果和我之前直接在實(shí)驗(yàn)室“大呼小叫”的結(jié)果是一樣的，不同的是這是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出的，而不是教師直接傳授。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案比較

六組同學(xué)設(shè)計方案不盡相同?？v觀各組的情況，大致可分為兩類。

第一、第三和第四小組的同學(xué)每組都組裝三個實(shí)驗(yàn)裝置，分別完成三個實(shí)驗(yàn)，即探究單擺的周期和擺角的關(guān)系，單擺的周期和擺長的關(guān)系單擺的周期和擺球質(zhì)量的關(guān)系。具體如下：同一擺球，相同擺長，改變不同擺角（約30和50）分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同擺角的周期；同一擺角，相同擺長，改變不同擺球的質(zhì)量，分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同質(zhì)量擺球的周期；同一擺球，相同擺角，改變不同擺長分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同擺長的周期。

第二、第五和第六小組的同學(xué)每組都組裝三個實(shí)驗(yàn)裝置，分別完成以上三個實(shí)驗(yàn)。具體如下：取兩組裝置，擺球質(zhì)量和擺長相同，取不同擺角（約30和50）同時在最高點(diǎn)釋放，觀察運(yùn)動周期的關(guān)系；取兩組裝置，擺角和擺長相同，取不同質(zhì)量的兩球同時在最高點(diǎn)釋放，觀察運(yùn)動周期的關(guān)系；三組實(shí)驗(yàn)裝置分為三小組同時做實(shí)驗(yàn)，相同擺角，改變不同擺長分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同擺長的周期。

3.做實(shí)驗(yàn)合作與分工的差異

在做實(shí)驗(yàn)的分工上我沒有具體給定怎么處理，因此就出現(xiàn)多種不同的分工，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程也就出現(xiàn)較大的差異，有些組分工合理，較早完成實(shí)驗(yàn)，而有些組分工不盡合理，實(shí)驗(yàn)速度受到一定的影響，無法完成實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)本身是為了引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，以此來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，全面提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。在我看來，“放羊式”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非是教師任由學(xué)生去瞎折騰，教師完全需要根據(jù)學(xué)生的原認(rèn)知水平去“放”，要充考略學(xué)生可能遇到的問題，教師花的精力重點(diǎn)在課前的準(zhǔn)備及課后的分析、引導(dǎo)和總結(jié)上?！胺叛蚴健钡奈锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)少去了原先實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框框條條，讓學(xué)生放開手腳，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的個性思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的意識?！胺叛蚴健钡奈锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式之一，教師在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的實(shí)際條件，學(xué)生的認(rèn)知水平把握是否“放”，考慮怎么“放”，“放”的度，讓這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更具實(shí)效性。

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