林興

【摘要】美國著名教育學(xué)家赫德將核心概念定義為能夠體現(xiàn)出這門學(xué)科的圖景、學(xué)科結(jié)構(gòu)主干部分的概念。美國課程專家埃里克森補(bǔ)充了這一概念，認(rèn)為核心概念具有科學(xué)持久性，能廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究中。結(jié)合這兩名專家的定義，可以將生物核心概念視為能夠呈現(xiàn)出生物學(xué)科的核心面貌，支持生物科學(xué)研究及發(fā)展的概念。學(xué)生如果要對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，就必須掌握的最重要的概念。因此以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成概念教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究并最終可形成以下具體操作的整體化實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 核心概念

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0168-02

一、應(yīng)用直觀的知識(shí)形成具象的概念

在開展概念教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到，不是直接灌輸給學(xué)生概念，學(xué)生就能理解這一抽象的概念的。概念，是學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出來的。如果教師希望學(xué)生了解概念，就要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念。建構(gòu)概念的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生直觀的了解具象化的知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因的表達(dá)概念為例，教師可以為學(xué)生播放多媒體，讓學(xué)生觀看三種RNA的差異，學(xué)生對(duì)比著三種RNA結(jié)構(gòu)的差異，能夠了解三種RNA是不一樣的，它們負(fù)責(zé)不一樣的功能。在讓學(xué)生理解DNA與RNA的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看以DNA的一條鏈的模板合成RNA的過程動(dòng)畫視頻。通過觀看動(dòng)畫，學(xué)生便能理解DNA和RNA雖然只有一個(gè)字母的區(qū)別，但是它們的功能有本質(zhì)的區(qū)別。DNA記錄著遺傳信息，RNA是傳遞遺傳信息的物質(zhì)，當(dāng)細(xì)胞中所含有DNA的表達(dá)時(shí)，RNA便負(fù)責(zé)把DNA的信息轉(zhuǎn)錄和翻譯過去，形成特定的氨基酸序列。

在學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)，如果教師一味的給學(xué)生講抽象的信息，學(xué)生會(huì)聽不懂抽象信息里包含哪些關(guān)鍵內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)了解微觀的、具象的知識(shí)，學(xué)生在觀看和體驗(yàn)知識(shí)的過程中，能對(duì)概念知識(shí)有初步的認(rèn)知。

二、應(yīng)用對(duì)比的方式形成抽象的概念

當(dāng)學(xué)生通過了解了微觀的知識(shí)、體驗(yàn)及感到知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合體驗(yàn)到的信息，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)抽象的概念。這個(gè)抽象的概念就是學(xué)生將要探索的知識(shí)。建構(gòu)概念的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師要幫助學(xué)生把具象的知識(shí)抽象化。

比如教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比DNA和RNA，讓學(xué)生理解這兩者之間的差異。學(xué)生通過比較可以了解DNA的基本單位為脫氧核苷酸、RNA的基本單位為核糖核苷酸；DNA五碳糖為脫氧核糖、RNA的五碳糖為核糖……教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比基本單位、五碳糖、含氮堿基、結(jié)構(gòu)、主要存在部位的參數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解DNA和RNA分別是什么是生物概念，它們的差異究竟是什么。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬訂描述這個(gè)概念的關(guān)鍵信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合描述這些關(guān)鍵信息、對(duì)比兩個(gè)相似概念的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生理解概念知識(shí)包含了哪些關(guān)鍵信息，這些信息的意義是什么。當(dāng)學(xué)生理解了概念構(gòu)成的關(guān)鍵信息以后，便能對(duì)抽象的概念有初步的認(rèn)知。

三、應(yīng)用認(rèn)知的沖突形成本質(zhì)的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有時(shí)受著既定思維定勢(shì)的影響、或者存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)概念有一些錯(cuò)誤的理解。如果學(xué)生不能正確的認(rèn)知概念，學(xué)生構(gòu)建的概念知識(shí)就是錯(cuò)誤的。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生較易發(fā)生錯(cuò)誤的概念，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不足予以提問，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。構(gòu)概念的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入概念學(xué)習(xí)，了解概念構(gòu)成的細(xì)節(jié)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)染色體組的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，單倍體生物的染色體組數(shù)是不是一定是單的？如果不是，那么單倍體的單代表著什么意思？如果學(xué)生了解了單倍體和二倍體的區(qū)別，就會(huì)理解單倍體概念的單，描述的不是染色體組的個(gè)數(shù)，而是染色體組是否為純合的成對(duì)基因，即判斷基因是否由受精卵發(fā)育而來。

在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)分岐提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)建存在的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能正確的理解概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、或者交流探討，直至掌握概念知識(shí)。

四、用圖式的理論形成系統(tǒng)的概念

待學(xué)生了解了概念知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖式理論來描述知識(shí)，使學(xué)生能把知識(shí)與知識(shí)聯(lián)系起來，形成一套完善的概念體系。當(dāng)學(xué)生能夠從科學(xué)的角度、宏觀的角度，應(yīng)用概念體系的方式描述概念知識(shí)時(shí)，便意味著學(xué)生掌握了核心概念。建構(gòu)概念的第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生全面的、客觀的、深入的描述概念，建立概念體系。

生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)，要應(yīng)用各種策略，幫助學(xué)生建立核心概念知識(shí)。學(xué)生只有掌握了生物核心概念，才意味著他們深入的理解了生物學(xué)科知識(shí)。