黃蓉

【摘要】小學(xué)教育的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、開發(fā)學(xué)生智力、為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解關(guān)鍵性學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還可以幫助加強(qiáng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)階段，主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能提升閱讀實(shí)力，更好從外界獲取信息，提升其寫作能力，幫助學(xué)生向外界表達(dá)自己。對(duì)小學(xué)語文閱讀和寫作進(jìn)行有效整合可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣，為學(xué)生今后語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀寫作 有效整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0091-02

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生心理和生理年齡都處于一個(gè)關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期會(huì)對(duì)學(xué)生人生走向和學(xué)生性格形成產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。針對(duì)這個(gè)年齡的學(xué)生來說，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作方面能力，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈洗滌和精神升華。閱讀能力和寫作能力一向相輔相成，將二者進(jìn)行有效整合可以綜合性提升學(xué)生語文能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。本文將根據(jù)北師大版小學(xué)五年級(jí)教材，對(duì)如何進(jìn)行閱讀寫作有效整合進(jìn)行分析。

一、將閱讀與寫作聯(lián)合，進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)。

對(duì)于寫作來說，閱讀是它的基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)二者分開進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際上閱讀和寫作相輔相成，不可分割。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生從語文教材中獲取信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力。在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解文章中蘊(yùn)含的深刻道理，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。例如北師大版小學(xué)語文教材中課文《晏子使楚》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，體會(huì)課文中晏子各種舉動(dòng)的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀理解能力。例如，晏子在訪問楚國時(shí)，楚王為了羞辱晏子和齊國，讓晏子鉆狗洞，而晏子卻說：“訪問正常國家走城門，訪問狗國走狗門?！边@句話既沒有直接侮辱楚國又維護(hù)了自身尊嚴(yán)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)還可以更加細(xì)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還是這一段內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問“為什么晏子是‘看了看說而不是‘想了想說”， 這是因?yàn)椤跋搿币欢〞r(shí)間，使用“看”可以突出晏子思維敏捷。通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別詞語入手，加深其對(duì)文章理解程度。這樣學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以自行對(duì)文章進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生理解能力，學(xué)生寫作時(shí)，也會(huì)不自覺使用這種手法，從而提高學(xué)生寫作能力。

對(duì)于閱讀來說，寫作是對(duì)其深化和表達(dá)，可以體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。寫作可以幫助學(xué)生加深文字把握能力，加深其文字理解能力。教師可以將寫作訓(xùn)練融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，在完成日常課本教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫讀后感，這種方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生知識(shí)整理能力和表達(dá)能力。

二、如何對(duì)小學(xué)語文閱讀寫作進(jìn)行有效整合。

北師大版小學(xué)語文教材充分考慮到學(xué)生理解能力和心理年齡特點(diǎn)，選取課文生動(dòng)有趣，內(nèi)容積極向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在此基礎(chǔ)之上應(yīng)利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)置與課文相對(duì)應(yīng)的閱讀情景，提高學(xué)生閱讀理解能力，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生回家后能根據(jù)自身興趣進(jìn)行自主閱讀。

寫作是學(xué)生通過文字對(duì)自身情感進(jìn)行抒發(fā)，針對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體而言，很難獨(dú)立對(duì)文章等產(chǎn)生深刻理解，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫讀后感；還可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精讀，將優(yōu)美段落標(biāo)出進(jìn)行深入理解，對(duì)精彩人物、景物描寫和古詩詞等進(jìn)行摘抄，并根據(jù)實(shí)際寫作需要進(jìn)行改寫，為學(xué)生寫作積累文學(xué)素材，提高學(xué)生寫作能力。

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出難以下筆情況，寫作內(nèi)容也大多空洞乏味，不能通過寫作實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。針對(duì)這種情況教師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文學(xué)習(xí)其中修辭手法，布置寫作練習(xí)時(shí)也可以根據(jù)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，如教材中《晏子使楚》教學(xué)結(jié)束后，教師向?qū)W生布置讀后感作業(yè)，為了有效提高學(xué)生寫作能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章寫作手法進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在總結(jié)過程中，會(huì)自然學(xué)會(huì)如何在自己文章中進(jìn)行寫作。

總結(jié)：對(duì)于學(xué)生未來整體發(fā)展而言，小學(xué)教育具有重要意義，小學(xué)語文閱讀寫作能力也像兩條腿一樣，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活道路中平穩(wěn)前進(jìn)。閱讀和寫作之間關(guān)系也像兩條腿一樣，只要將二者進(jìn)行有效整合，才能幫助學(xué)生均衡發(fā)展自身實(shí)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要抓住寫作和閱讀相通之處，從學(xué)生角度出發(fā)，隨著時(shí)代變化更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)閱讀寫作進(jìn)行有效整合，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)鋪平道路，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莎莎. 強(qiáng)化閱讀積累 提升寫作能力——小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效性對(duì)策[J]. 考試周刊，2017（32）：136.