張芳芳

摘 要：筆者以本校大學(xué)英語改革為例，從課程改革實施方略、教學(xué)模式革新和課程測評機制改革三個方面探討了在大學(xué)英語分級教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際能力的問題。提出跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫徹語言基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐以及素質(zhì)培養(yǎng)三大類教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)和課外主題活動兩種方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性以其實現(xiàn)優(yōu)化外語課堂教學(xué)、培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化；大學(xué)英語教學(xué)改革

隨著全球化的深入和信息技術(shù)的廣泛運用，2013年中國提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰钡臅诚雽H交往和人才培養(yǎng)都提出了更高的要求。而國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 中對高等教育的要求中前兩點是全面提高高等教育質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，當(dāng)前的外語教育，特別是大學(xué)英語教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維、適應(yīng)、交際溝通能力為改革發(fā)展的方向。

大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，不能忽視文化能力的培養(yǎng)?？缥幕芰κ墙浑H能力的一部分，是指學(xué)生能夠識別文化事實，掌握既定的習(xí)俗規(guī)范和價值觀念等。文化能力對于本族語者來說是在社會化進(jìn)程中無意識就能獲得的，而對于英語學(xué)習(xí)者來說要更好地掌握英語語言，必須對文化知識進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)。

1 培養(yǎng)跨文化能力對大學(xué)英語課程教學(xué)的意義

在一般高校中，大學(xué)英語教育基本沿襲了傳統(tǒng)的教育模式，以教師講課為主，上課方式單一，主要以灌輸?shù)姆绞綖橹?。這種教育模式明顯不適應(yīng)時代和會發(fā)展。必須轉(zhuǎn)換英語教學(xué)視角，重新審視英語和英語教學(xué)。在現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師不單單要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單純的語言交際能力，更應(yīng)注重學(xué)生在語言交際中的跨文化交際能力。在英語教學(xué)要從英語的語言交際能力和跨文化交際學(xué)的研究角度入手。

語言是文化的載體，文化是語言的本質(zhì)，學(xué)生要想真正理解語言，就首先要了解語言使用的文化背景。因為語言承載著一定的文化，因此不能脫離文化而孤立地、機械地去學(xué)習(xí)語言。倘若將語言同它所由產(chǎn)生的文化割裂開來，這種語言不能說是一種活著的語言，而是一種僵死的、失去根基的語言。

2 大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化能力面臨的障礙

目前跨文化教學(xué)中遇到的主要障礙有：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化；課程測評方法簡單化；教學(xué)方法單一化等。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)多以應(yīng)試為教學(xué)的終極目標(biāo)?；诳荚嚹康模荚囶}型以量大分值高的客觀單項選擇題為主、主觀題為點綴的形式出現(xiàn)。所有的測試都通過終結(jié)性考核來考量學(xué)生對英語語言基本知識的運用把握。課上教師以分析課本內(nèi)容和語言現(xiàn)象為主，甚少關(guān)注對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其實是被動參與其中。這種授課方式帶來的結(jié)果是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏可長久持續(xù)的動力甚至干脆失去英語學(xué)習(xí)興趣，喪失或浪費鍛煉跨文化能力和提高人文素養(yǎng)的機會。大學(xué)英語教學(xué)被牢牢地禁錮在應(yīng)試教育的桎梏之中，幾乎談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和國際視野。

3 上海電力學(xué)院為例的大學(xué)英語課程教學(xué)改革

近年來，為了讓大學(xué)英語這門受眾甚廣的必修基礎(chǔ)課更好地適應(yīng)并服務(wù)新時代的需求，各高校結(jié)合本校的實際情況紛紛對大學(xué)英語課程體系進(jìn)行調(diào)整或改革。下面以以本校為例。

3.1 課程改革實施方略

筆者所在的上海電力學(xué)院是一所理工科院校，不同專業(yè)間學(xué)生英語整體水平差別巨大；各專業(yè)因培養(yǎng)目標(biāo)差異對大學(xué)英語課程教育的要求也不盡然相同。所以學(xué)校在此次的大學(xué)英語課改中，采取了點面相結(jié)合的教學(xué)改革推進(jìn)模式。所謂面上的改革，即針對全校的大學(xué)英語課程設(shè)置上的改革；而點上的改革，即以有條件的學(xué)院為試點，從課程設(shè)置、教學(xué)模式和課程測評機制等三個主要方面入手，進(jìn)行更為全面徹底的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。這種既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧不同學(xué)院培養(yǎng)特色的教學(xué)改革嘗試將跨文化能力培養(yǎng)融入課程培養(yǎng)之中，并在實踐中取得了一定的成效。

上海電力學(xué)院將大學(xué)英語課程由傳統(tǒng)的通識英語基礎(chǔ)課調(diào)整為基礎(chǔ)課+拓展課模式。全校一年級學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行英語能力水平測試，根據(jù)考試把學(xué)生分為學(xué)術(shù)英語 （A級），快班英語（B級）和普通班英語（C級）。學(xué)術(shù)英語班級采用學(xué)術(shù)英語教材，快班英語前三個學(xué)期繼續(xù)使用大學(xué)英語教材，最后一個學(xué)期開設(shè)英語拓展類選修課，旨在培養(yǎng)其跨文化能力，大體分為三個類型：語言實踐類，歷史文化類，商務(wù)英語類。因此最后一個學(xué)期是推廣跨文化教學(xué)的絕佳時期。

跨文化視角，不單將英語教學(xué)視為一種知識傳遞或語言轉(zhuǎn)換活動，而是一種文化交流活動。通過英語教學(xué)，讓學(xué)生感受到的不僅是英語的表達(dá)方式，更要讓學(xué)生了解英語文化，甚至基于這種文化的深層心理活動，使學(xué)生超越表面上的差別而深入了解語言背后的文化差異。

3.2 教學(xué)模式的革新

在講授文化類課程時，為了拓寬學(xué)生視野，在實際的外語教學(xué)中采用了多元文化互動式的語言文化教學(xué)方式：在輸入西方歷史文化的同時，注重對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和再認(rèn)識。拓展課重視通過跨文化視角和觀點，引導(dǎo)學(xué)生對各種社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，并培養(yǎng)其思考、分析和解決問題的能力。

通過對中西方國家文化差異進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而加深對英美國家文化的深層次了解，為培養(yǎng)具備深厚的人文素養(yǎng)和較強的語言能力相結(jié)合的國際化復(fù)合型語言人才做準(zhǔn)備，以適應(yīng)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

在教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，培養(yǎng)跨文化能力才可能有實際意義。全校層面的大學(xué)英語基礎(chǔ)課以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助教學(xué)手段，而拓展課則完全采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式進(jìn)行。

配合翻轉(zhuǎn)課堂的另一教學(xué)模式是學(xué)習(xí)小組法。將同一教學(xué)班的學(xué)生組建成若干個學(xué)習(xí)小組既確保了翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施又保障了教學(xué)效果。此外，學(xué)習(xí)小組中的個人和團(tuán)隊兩種作業(yè)最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與度。

3.3 課程測評機制的改革

以培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力為目的的大學(xué)英語課程不能簡單通過終結(jié)性考試對教學(xué)情況做一錘定音的評判。注重形成性課程測評，特別是將課內(nèi)外評價相結(jié)合更有助于實現(xiàn)這一課程培養(yǎng)目標(biāo)。本院修改了大課程總評成績中期末考試成績和平時表現(xiàn)評價比例，同時改革平時作業(yè)和期末考試方式。大學(xué)英語平時作業(yè)既有讀后感、觀后感之類的反思日志或小論文，也有結(jié)合 PPT 展示的單元話題匯報、采訪總結(jié)或者小辯論等形式。課程測評體系轉(zhuǎn)為動態(tài)后，更注重將非學(xué)業(yè)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)態(tài)度）和學(xué)業(yè)內(nèi)容（如作業(yè)）結(jié)合起來評價學(xué)生在大學(xué)英語課程中的表現(xiàn)。與此同時，針對不同課型，相應(yīng)設(shè)置閉卷、開卷、口試或?qū)W期論文等多樣化考試形式。

4 結(jié)語

中國“一帶一路”的國家發(fā)展戰(zhàn)略使得中國文化有更多機會與世界多元文化碰撞與發(fā)展，通過雙向的跨文化教育促使學(xué)習(xí)者形成尊重、開放、寬容的跨文化意識和心態(tài)，為參與國際交流奠定基礎(chǔ)。英語是一種交際工具，更是一門人文學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)的意義不僅在于傳授學(xué)生語言技能，更在于將跨文化教育融入其中以培養(yǎng)具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才。這必將推動我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，使中國文化更好地走向世界。

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